关键词：物理教学补偿数学衔接
进入高中学习的学生，常会听到他们说：“高中物理难学，尤其是高一物理（动力学）更难学”。这是多年来学生反映的一个不容忽视的问题。学生从初中进入高中，物理教学也从观察实验探究为主过度到观察实验、动手实验与理论分析，定量计算并重。高中的物理基本上是以物理学中的几个分支为系统进行教学的，物理内容从定性转入偏向定量，分析问题的方法和思维方式也有较大的变化，自然地学生就会感到一下子不适应，感到难学。根据高一新生的实际情况，教学中我们可以从以下五个方面去努力，以便提高高一物理的教学质量。
一、补偿数学知识的不足
数学作为工具学科，是否具备较扎实的数学知识，是能否学好物理的一个重要因素。分析近几年学生的成绩，不难发现多数物理成绩差的学生数学成绩也不理想。对数学知识较差的这部分学生，一方面，教师要激发学生，通过学生自身的努力来复习，巩固初中的数学知识，弥补数学知识的不足；另一方面，同时我们教师应该给他们扫清这个知识障碍，可在备课时，通过信息反馈，充分了解学生数学知识的水平，以便在教学中补救，降低学生学习物理的难度。例如：高一第一章教学时简单复习一下直角三角形三角函数；第二章教学时复习一下一次函数、二次函数及图象等。
二、夯实基础
高一物理是高中物理的基础内容和重要内容，为了迎接高考，大多数学校在高中一、二年级加快了教学进度，以便留下更多得时间去进行一轮又一轮的复习。这种做法是不可取的，高一阶段应扎扎实实地打好基础，不然会给高二、高三年级遗留下很多问题，酿成夹生饭，以后再进行多轮的复习，实际上也只是在“炒夹生饭”，不会有好的教学效果。这就要求我们在教学中教师要充分认识高一物理知识在整个高中物理中的重要性，知识的难度，要充分了解学生知识的层面和水准。教学中，要结合学生的实际，找准教学的起点，提出教学的具体要求和目标，精心备课，加强实验教学，激发学生学习物理的兴趣。教学中配合教学目标（课、单元、章）进行检测。要求人人过关，教学中不仅要求学生要能理解物理知识，同时对物理知识要能熟记，知识不熟，谈不上解题，谈不上融会贯通，更谈不上熟能生巧。总之，教师和学生要踏踏实实，一步一个脚印的教与学，打下坚实的基础，才能使后续的教学得以顺利进行。
三、教学中抓好两个衔接：
第一个衔接是初、高中知识之间的衔接。由于教材中初、高中知识之间的跨度较大，新编高中物理教材虽然降低了初、高中之间的知识台阶，部分学生初中知识都未能过关，所以教学中应该抓好两个过渡。首先是知识上的过渡，在学习有关章节的伊始，先简略地复习一下初中的相关知识，如高一第三章的教学中，先复习初中阶段学过的惯性、惯性定律、运动和力等知识，然后再进行新课教学。其次是思维方法和学习方法上的过渡。初中教学一般着重于形象思维和识记的教学，学生容易接受，而高中物理教学对学生的抽象思维、联想思维、理解记忆要求较高，从而造成了学生思维方式、学习方法上的潜在台阶，也是学生学不好高中物理的重要原因之一。在授课中除了认真做好新大纲要求的所有实验，加强直观和启发式教学外，多用探究式教学，还应有选择地进一步演示初中部分的关键实验，做好高中的演示实验，加强小制作尽可能的引导学生亲自动手和观察、探究、分析、预测实验的结果，得出结论，不断锻炼学生的思维能力，理解能力，同时加强学习方法的正确引导。
第二个衔接是高一物理教学必须把握好必修内容与选修内容之间的衔接。高一做好这方面的衔接工作是必修内容的适当扩展和加深。若选修内容全部放入高三，由于在高三教学中内容多、要求高、难度大，同时在高考前还需要进行高中物理的总复习，所以时间紧、任务重；另一方面，又考虑到一些基础好，而以后又选理科学习的学生，对仅仅完成必修课的学习任务有“吃不饱”的现象，因此，我们在切实抓好必修课的同时，每一两周安排一节选修课，对必修内容稍微加深和扩展。
四、抓重点、突难点
教学中抓重点知识的同时要突破难点。学生学习物理中感到困难的往往是难点知识，教师在备课中，除了备好重点知识外，要更多的是备好如何突破难点知识，给学生一个台阶，让他们学的更轻松。例如在高一第二章讲授s-t图象，v-t图象时，学生就感到非常的困难，始终要把图象当作运动轨迹，要突破这个难点，我认为讲授s-t图象，v-t图象时，教师可先画出质点运动的轨迹，标明各时刻对应的位移和速度，然后让学生在s-t、v-t坐标系中描出各时刻对应的位移、速度来得到v-t图象，v-t图象，这样学生就不会把图象当作运动轨迹了。
五、激发学习兴趣，转化差生
摘要：生物学教学，主要是培养学生学习生物的兴趣和能力，在教学中，教师要斟酌教学的“前、时、后”三部曲。关键词：生物学；教学；动手能力生物学教学中认知目标是：使学生获得比较系统的生物学基础知识，以及这些知识在农业、工业、医药和日常生活中的应用；使学生具有独立的观察植物、动物及微生物的生活习性、形态结构和生长繁殖的能力，使学生初步具有分析、解释一些生物现象的能力；使学生具有独立地观察、实验、阅读、完成作业，并从中不断获取和运用生物学知识的能力。初中阶段开设生物课，可使学生学到生物学的基础知识和基本技能；培养学生学习生物学的兴趣和能力，为他们进一步学习生物科学知识，参加社会主义现代化建设打下必要的基础。在生物学教学中，要使学生易于接受，学到知识，真正掌握知识，要使学生乐于学习，并学以致用，那么教师要斟酌教学的“前、时、后”三部曲。一、课前作好充分的准备课前准备主要分为教师准备和学生准备。上课前教师应在钻研新课标、教材、编写好教案的基础上，对教材能灵活掌握，运用自如，根据教材内容准备好所需的实物标本、挂图、模型等教具，购买或采集实验材料，绘制必要的图、表；反复预做上课应做的演示实验，并备齐所需实验器具、材料等。平时广泛阅读各种参考资料、书报杂志，有利于更好地掌握教材和丰富教学内容。对某些新传授的知识，能观察的，课前预习时，应布置学生先观察，作好记录，形成善于观察的好习惯，学生得到第一手材料，有了感性认识，在具体学习时能有的放矢。二、生动、活泼有趣的课堂教学传统的生物学教学方法：教师详尽无遗地讲解、灌输书本知识，要求学生生吞活剥，呆读死记，其结果是学生对所学知识“知其然不知其所以然”，“不求甚解”，这样的生物学教学教出的学生是很难跟上时展的。生物学的内容十分丰富，知识面广，又十分生动，在教学时要使学生易于接受，必须使抽象事物变为直观和形象，而要解决这一问题，关键要有实物标本、挂图、模型、投影仪，用实验器材进行实验。1、使用实物标本比较方便，能使学生观察到平时不易见到的生物及现象，如：人体寄生虫、远方的动植物化石、动植物生长的全过程等。2、利用挂图便于教师进行整体教学，迅速而正确地组织和指导观察；便于学生分辨个体水平以下的结构，如器官的组织结构、细胞的结构等，理解生理过程，认识生物之间、生物与环境之间的关系。3、模型除兼有挂图的特点外，立体感强，能真实反映实物的特征。4、投影仪能部分替代板书、板图，提前准备，节约课堂时间；活动投影仪可反映生命的动态过程，如根尖生长、血液循环等。5、生物科学是以实验为基础的科学，实验是人类研究和认识生物的重要方法。通过实验，可使学生从中学习并获得生物学基础知识；通过实验，可使学生加深理解和巩固已学得的理论知识；通过实验，可使教学过程生动活泼，学生注意力集中，培养学生的观察能力、实验操作能力、分析问题和解决问题的能力；通过实验，使学生养成理论联系实际、实事求是的科学态度，并能提高学生学习的兴趣和学习的主动性、积极性；通过实验，可以使复杂的生物现象变得简单，我们需要认识的某种性质或某事物间的关系能从比较纯粹的形态表现出来，这样就比较容易或比较精确的发现生物现象的规律。由于初中学生的认识能力不高，以及有的事物是语言无法表达清楚的，通过实验，才被学生所理解。对生物学知识的理解，一般程序是：观察（提出问题）――假设――分析――判断――推理――验证――结论。例如：在“骨的结构和成分”一节的教学中，先通过实验，让学生观察长骨的结构，鉴定骨的成分，在此基础上，再结合教材讲述有关的理论知识，这样既能激发学生的学习兴趣，又能加深学生对所学知识的理解和掌握，从而提高了教学效率，更好地发挥出实验教学的直观作用以及思维能力的发展。三、课后实践，培养动手能力生物科学的学习是通过对生物现象的分析解释和实际动手来进行的，为此，要加强对学生课外辅导，使理论和实践反复结合才化为亲知。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，生物学中的一些知识是把生产劳动的经验和技能传授给下一代，要使学生能学以致用，如学习《种子的成分》一节后，学生已知道种子的成分含有无机物和有机物，课后让学生亲自动手，取一粒小麦或玉米做实验，看是否含有有机物和无机物？课后让学生通过自己的实践活动来证实所学知识。如要讲述“种子萌发”这节内容，老师应要在前一周把玉米种子和菜豆种子发给学生，并交代怎样做，使学生在上这节课之前，已有实验结果，即有了感性认识。要使生物学教学完整，要延伸到课后实践，离开了让学生亲自去实践，势必成了空话或事倍功半。提高生物学教学质量，课前要准备；课堂上要展示实物、挂图、模型、投影仪进行实验；课后要实践，使之成为一条线。
一、2015年考纲有关化学学科的几个新观点
1强调考核目标和要求
考纲提出化学科的考核目标是“在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法基础上，全面检测学生的化学科学素养”，要求考生具备如下化学学习能力：接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决（解答）问题的能力，化学实验与探究能力。与往年的大纲版考纲相比，2015年的考纲对学生的能力要求更具体，针对性更强。对知识内容要求的层次由低到高依次为“了解”“理解（掌握）”“综合应用”，高层次的要求包含低层次的要求。对考生的表达能力也提出了明确要求，要求学生具备“能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达并做出解释的能力”。
2命题以能力测试为主
化学科命题注重考查考生的自主学习能力，测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法。重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。由此可知，试题不仅考查考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握程度，还将考查考生运用所学化学知识观察与分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力。
3考试范围有较大变化
考纲将考试范围分为必考内容和选考内容。按模块划分，必考内容涵盖必修模块《化学l》《化学2》和选修模块《化学反应原理》的内容。选考内容涵盖选修模块《化学与生活》《化学与技术》《物质结构与性质》《有机化学基础》的内容，让考生从中任选一个模块考试。按专题划分，必考内容包括：化学科学特点和化学研究基本方法、化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用和化学实验基础。从考试范围我们可以看到，化学科考试与课程改革中化学课程的设置相一致，既要考核考生作为国家高素质公民必备的知识，又尊重考生的志趣、个性发展的多样化和潜能的差异，为满足学生的不同需要而设置选考内容，体现了时代性、基础性和选择性，体现了课程改革的理念。
4试卷结构有较大改变
近三年全国课标理综卷各学科分值分布为：物理110分、化学100分、生物90分。化学必考部分85分，共10道题：选择题7道，每题6分，共42分;非选择题3道，共43分。选考部分3道题，每题15分，主要考查选修2《化学与技术》、选修3《物质结构与性质》、选修5《有机化学基础》的相关内容。
二、近三年全国课标理综卷化学试题特点
1近三年课标卷化学试题考试热点
分析近三年课标卷理综化学试题可知，其难度系数约为05，考点较分散，选择题的考点重复率不高，不像大纲卷那样，热点重复率高、有规律。但也有一些知识点为常考点，如化学与生活、有机化学知识中的同分异构体数目判断、关于NA的分析、化学实验基础知识、弱电解质的有关知识、电化学知识、离子反应知识、反应热计算等。在2013年和2014年的高考试题中，第26题为化学实验、28题为化学反应原理综合应用（含反应热计算、弱电解质、速率与平衡知识、电化学知识等）;第27题机动性较大，有时考化学反应原理综合应用，有时为化工流程题。36―38为选做题。
22014年课标Ⅱ卷化学试题特点
（1）注重对化学基础知识、主干知识的考查，试题稳定
2014年全国高考课标Ⅱ卷化学试题均为中学化学的基础知识、主干知识，考查的知识点明确、具体。试题虽然在解答思路和思维层次上要求较高，但知识均源于课本，落脚点比较基础，可谓“高起点、低落点”。例如物质的分离和提纯、元素位-构-性关系、电化学、化学反应速率与化学平衡、有机物的结构与性质、化学反应方程式（电极反应式）、化学反应类型等考点，基本涵盖了高中化学的核心内容和主干知识。试题遵循考纲的内容和能力要求，体现了“源于教材，高于教材;理在书内，题在书外”的高考命题原则。
（2）突出能力考查，注重知识迁移
高考作为选拔性考试主要体现在能力考查上。
①注重考查计算能力。试题保留了2013年化学试题的题型特点，2013年课标I卷第26、28题，Ⅱ卷必考题第13、26、27、28题和选考题第37题均对考生的计算能力进行了考查，2014年课标Ⅱ卷必考题第11、26、27、28题和选考题第36题也对考生的计算能力进行了考查，且加大了考查力度。命题体现了基本化学计算思想和化学计算的实用价值。
②注重考查对图表信息的分析能力和数据处理能力。中学化学中很多材料和事实都可以通过图表呈现，如化学反应速率、化学平衡、电解质溶液的导电性、溶解度、酸碱中和滴定中的pH等。图象和表格中含有大量的信息，有的是隐性的信息，考生必须对观察结果进行分析加工，才能发现其中蕴涵的规律，提取所需要的信息。
③注重考查阅读能力。如2014年课标Ⅱ卷第26题第（1）问，如果考生不能根据试题提供的信息对题中的条件进行有效的分析和整合，就无法判断焓变。
（3）元素化合物知识的考查更注重实用
元素化合物知识的考查在近几年的课标卷化学试题中更体现为实用。以往每年的大纲版化学试题中都有一至两道大题专门考核元素化合物知识，而近三年的课标卷化学试题中此类题型比较少出现，只是将元素化合物知识与物质制备、工业生产、化学反应原理融合在一起，考查考生运用知识的能力，如2014年课标Ⅱ卷第27题将元素化合物知识与电化学原理、物质的量计算融合在一起进行考查。元素化合物知识是解答化学问题必不可少的知识，复习时应要求学生扎实掌握，还要注重引导学生善于运用该知识解决实际问题。
三、2015年高考备考策略
通过对考纲的研读以及对近三年全国课标卷化学试题的分析，我们对2015年高考提出如下备考策略。
1夯实基础，提升能力
目前学生的情况是基础知识、基本技能掌握不牢，教师有必要安排时间让学生将几本化学教材通读，着重理解平时容易忽视的内容，反复记忆元素化合物、有机化学所涉及的反应方程式及其实验现象，以便考试时能快速、准确地提取基础知识灵活应用。
2理清主干知识，抓住热点专题突破
很多重要的主干知识中的重要考点都会在每年的考卷中反复出现，如常见的无机反应、阿伏伽德罗常数、离子共存和离子方程式的正误判断、离子浓度大小比较、氧化还原反应、元素位-构-性关系、化学反应速率与平衡、电化学、有机物的性质和用途、反应类型、同分异构体等，这些知识仍是高考的热点。教师指导学生复习时不要偏离方向，也不要草木皆兵，切记以主干知识为线索才能提高复习效率。
3强化计算能力训练
鉴于近几年课标卷化学试题对于化学计算能力考查的重视，且列出计算式计算已经被固定为一种考查形式，平时练习或模拟考试都应该重视计算问题。
4重视实验能力提升
近年来的化学高考试题都加大了对实验的考查力度，在考查实验基础知识的同时重点考查对实验的评价和分析能力、实验方案的设计能力、实验研究的基本方法。试题设置的情境新颖，设问灵活，思维力度加大，因此提高学生的实验基本技能是提高实验题得分率的有效途径。
5提高知识迁移能力，有效解答陌生情景试题
陌生情景试题是近年化学高考题中常出现的题型，考生对此有一定的畏惧心理。因此，平时教师要注意让学生从心理上适应该题型，学会分析试题考查的知识点，运用迁移的思维方法，联系原有基本概念和原理，依据物质的内在组成和结构、元素周期律知识、化学反应原理、电化学原理等知识进行类比迁移。从近三年的课标卷化学试题可以发现，陌生情景试题多出现在新型燃料电池（如2014年课标Ⅰ卷第27题、Ⅱ卷第12题，2013年课标Ⅰ卷第27题、Ⅱ卷第11题）以及实验题、化工流程题中，题目设置的陌生情景多与电化学、化学学科前沿、社会热点、生态环境有关。但是题目都能够让考生运用基础知识进行解答，教师要指导考生注意排除材料中无关信息的影响，从容解答。如2014年课标Ⅱ卷第12题只要具备电化学基础知识就能够做出正确判断。
6及时反思，提高答题准确度
为什么有时不难的考试，学生的得分依然并不高？结合日常教学笔者发现，学生的表达能力欠缺是一个主要原因。他们往往理解题目，也知道解题方法，但在表达分析解决问题的过程和成果时，不能正确运用化学术语。例如化学方程式不配平，离子方程式写成化学方程式，物质名称、仪器名称写错别字，化学符号写错，原理解释不准确、不到位等都是造成丢分的原因。备考过程中的每次检测，教师都要及时批阅和讲评，及时让学生进行反思，找出失分的原因，避免下次考试再次出现类似的失误，以便提高得分率。
7指导学生正确选择选做题
据笔者了解，由于课时紧、经验不足以及多年的教学习惯等原因，在6个选修模块中，多数学校的理科学生统一选修了《化学反应原理》《有机化学基础》两个模块，少数学生选修了《物质结构与性质》模块，且所有的选修模块都是学校统一安排，学生没能真正按照自己的兴趣与特长选课，这就造成了学生在考试中选择面较小，备考时只能主攻某一模块（主要是有机模块）。因此，建议从第37题（物质结构和性质）或第38题（有机化学基础）中任选一题作答。据以往经验，第37题常考查的内容为晶体类型或化学键判断、原子或离子的电子排布式或电子排布图、第一电离能或电负性判断、分子或离子空间结构、晶胞的有关计算等;第38题常考查的内容是有机物的分子式、结构简式的推断、官能团的名称、有机反应类型的判断、方程式的书写、同分异构体的判断及书写等。
四、2015年高考命题趋势分析
1选择题基本以专题知识考查为主，追求内容的高覆盖面。7道选择题中，一般至少有1道有机题，考查的内容为必修内容。另外5道题一般是对物质的量、化学用语、氧化还原反应、离子反应、电化学、离子平衡、物质结构元素周期律、反应热、速率平衡、常见无机物及其应用（无机实验）等知识点进行考查。命题时4个选项尽可能分布于不同的知识点，以加大知识点的覆盖面。
2非选择题基本以元素知识、化学原理、化学实验为考查方向，不追求覆盖所有专题，但强调专题内容的深度和综合，突出能力立意。试题情景陌生化（第27、28两道题尤为明显）、文字叙述图表化、定性问题定量化、化学问题综合化明显。
3新课程增加的内容在试题中会得到充分体现。如盖斯定律、化学平衡常数、难溶电解质的溶解平衡、带盐桥的原电池;铜元素及其化合物的性质;烯烃的顺反异构、二烯烃的加成反应;核磁共振氢谱法、红外光谱法、质谱法、缩聚反应等。
4重视工业生产流程图、实验流程图形式的命题。加强实验考查力度，注重对教材典型实验包括有机实验的综合、拓展和延伸。没有单独的计算题，但计算量加大，且分散在各种题型中，今年的计算量较之去年会有所减少，应该为一个合理区间。
