关键词：初中物理；复习教学；策略
初中物理复习教学是提高物理教学成绩的一个重要环节。在初中物理的复习教学中，已不能停留在知识的简单再现和回忆的层面上。当前，许多教师的复习教学还徘徊在忽视学生兴趣和潜能的激发，实施强行灌输和反复讲练的误区中。下面笔者根据多年的初中毕业班教学经验，结合对近几年来广州市物理中考题的分析，对复习教学策略进行以下几个方面的探究。
一、归纳总结，构建系统化的知识体系
近几年来，广州市物理中考题中基本没有死记硬背的考点，而是注重考查学生对知识的理解应用和知识的形成过程。物理学科的抽象性决定了思维的高度，物理的综合性决定了思维的灵活性、方法的多样性。若不积累解题方法，则易在解题中感到迷雾重重，不知从何下手。为此，积累一定的解题捷径及巧妙的思维方法是提高学生解题能力的途径。因此在复习过程中，教师要引导学生归纳各知识点并总结出方法和规律，帮助学生构建系统化的知识体系，让学生在解决问题时思路清晰，有章可循，有据可依，达到良好的复习效果。下面以“浮力知识”的复习教学为例进行剖析。
（一）选择方法，提高思维的灵活性
在复习如何判断物体浮沉状态时，由于该知识点综合性较强，学生普遍感觉为难，无从下手。为了解决这个问题，首先，设计表1引导学生回顾已学的相关知识，归纳总结出两种判断方法，填入表1中；然后，设计配套的练习1让学生完成。
练习1同一只鸡蛋先后放入甲、乙两杯不同浓度的盐水中，鸡蛋在甲杯处于悬浮状态，如图甲；在乙杯处于漂浮状态，如图乙，可以肯定的是（）
A.甲图鸡蛋受到的浮力比乙图鸡蛋受到的浮力小
B.甲图鸡蛋受到的浮力比乙图鸡蛋受到的浮力大
C.甲杯盐水密度比乙杯盐水密度小
D.甲杯盐水密度比乙杯盐水密度大
【评析】学生经历了表1方法的归纳总结，把知识进行了系统化，同时也构建了一定的解题思路，对不同的方法会进行合理的选择，并用于解题中。因鸡蛋在甲杯处于悬浮状态；在乙杯处于漂浮状态，由方法一比较力的关系可知，两种情况均有F浮力=G物，鸡蛋重力不变，则浮力也不变，则可排除选项A、B；再用方法二比较密度的关系，因为甲图中ρ物=ρ液，乙图中ρ物
（二）习题变式，拓展方法的多样性
物理知识的运用具有灵活多变、方法多样的特点。在复习有关浮力的计算问题时，由于这部分知识是初中物理考查的重点和难点知识，在解题过程中，除运用到浮力计算的公式外，多数情况下，还必须结合密度的公式ρ=m/V、重力的公式G=mg才可以完整地进行解题，且解题时方法是多样的。因此，如果在解题中，只是一味地生搬硬套浮力的公式，是很难达到预期效果的。为此，教师在自编了例题1、例题2的基础上把例题2进行变式，让学生进行训练。
例题1（2006广州中考）有一物体在空气中用弹簧测力计称得为12N，浸没在水中时称得为8N，求该物体受到的浮力为多少？
例题2将重为10N的铁块轻轻放在一个盛满水的溢水杯中，铁块静止时，溢出的水重为1N，问铁块受到的浮力为多少？
【评析】例题2中出现了两个重力，有部分学生会得出F浮=G物=10N，有部分学生会得出F浮=G排=1N，两种解法，两种结果，说明有部分学生不明白公式的适用条件而乱套公式。此时教师就要引导学生分析总结，对比求浮力的不同方法：只要物体浸在液体中，所受的浮力都可用阿基米德原理法计算，即F浮=G排；而物体只有在漂浮或悬浮在液体中时，才可以用二力平衡分析法得F浮=G物。通过该例题引导学生归纳总结出两种求浮力的方法及适用的条件，并在表2中填入相应的内容。
在此基础上，为了让学生结合前面所学的密度公式ρ=m/V和重力的公式G=mg，对阿基米德原理的公式进行变形，把例题2进行习题变式。
变式1将重为10N的铁块轻轻放在一个盛满水的溢水杯中，铁块静止时，溢出的水的质量为0.1kg，问铁块受到的浮力为多少？
变式2将重为10N的铁块轻轻放在一个盛满水的溢水杯中，铁块静止时，溢出的水的体积为100cm3，问铁块受到的浮力为多少？
【评析】通过习题变式1、变式2的训练，归纳总结得出阿基米德原理的其他两种表示方式，填入表2，完善了整个知识体系。这两个习题变式循序渐进，有助于帮助学生对阿基米德定律中的各个物理量进行理解。复习教学中采用了这种习题变式的策略，让学生通过变式练习，巩固重点，突破难点，整理解题思路，构建了求浮力方法的系统化知识。从而形成自己的解题思路，达到复习的效果。
【评析】教师通过选择方法和习题变式的训练，引导学生归纳各知识点并总结出方法和规律，让学生在解决问题时形成清晰的解题思路，帮助学生构建系统化的知识体系，促进复习效率的提高。
二、实验复习，以点带面构建结构化的知识体系
以点带面的实验复习法，就是在实验复习中紧紧抓住与之相关的重难点，把握总体结构，摸清各知识点间的结构体系，以点带面，用面促点，使所掌握的知识相互关联而不孤立零碎。通过这种方法可以让学生对知识进行整体性、综合性总结，使学习达到更高层次，从而提高解决问题的能力。
【摘要】就目前初中数学教学过程中，还是存在着较多的问题，主要表现在教师在教学过程中，过分重视演绎而忽视了归纳，数学作为一门逻辑性较强的学科，其本身就需要学生在不断推理过程中对知识进行归纳和巩固，而要想实现这一点，学生本身就需要具备较为良好的归纳意识。
【关键词】初中数学；归纳意识；培养策略
正所谓：“温故而知新，可以为师矣。”在学习过程中，不管是学习任何一门课程，学生读需要具备良好的归纳意识，这样学生在学习过程中才能操纵自如，同时也能很好地吸收教师所讲解的新知识，而在课后则可以对之前所学习过的知识进行系统性的归纳和总结，这对于提高学习效率有着非常重要的作用。所以说，在初中数学教学过程中，归纳意识对于学生发展有着较为显著的作用，而本文主要就是对初中数学教学中学生归纳意识培养的重要性，以及具体的培养策略进行了分析。
一、初中数学教学中学生归纳意识培养的重要性
数学这一门课程教育的本质就是为了培养学生思维能力，长时间以来，初中数学教师在对学生进行数学教学的过程中，都是比较重视课堂演绎，没有在教学过程中教会学生如何对鼎力、公式以及概念的形成以及发展进行探索，在这种情况下，学生归纳意识就很难养成，最终也就致使学生很难掌握以及理解数学知识。可是，归纳意识对于学生而言又是非常重要的一项思维能力，如果学生具备较为良好的归纳意识，教师在教学过程中也就会起到较为良好的教学效果，而学生则能更好地理解相关数学知识，最终就能有效的促进学生数学能力的提升，为其今后数学学习奠定基础。
二、初中数学教学中学生归纳意识的培养策略
1.创设问题情境，引导学生进行推理归纳
在教学过程中，推理归纳一般都是在经验材料基础上所产生的，所以要想实现培养学生归纳意识这一目的，还是需要从特殊并且具体的示例中着手，让学生通过分析、观察以及联想来对材料一级级经验进行归纳和整理，以此来形成一种猜想，之后再让学生在实践过程中验证这一种猜想，同时对其加以应用，从而就能真正实现培养学生归纳意识这一目的。在归纳意识培养过程中，初中生本身思维较为活跃，形象思维相比较于小学而言也有了较大的发展和成熟，而可是抽象思维在这一阶段还是处在发展阶段，所以，教师在对学生进行归纳意识培养的过程中，还是要结合教学内容以及学生认知水平，为学生创设一些生活化、具有趣味性的问题情境，以此来激发学生产生学习的兴趣以及动机，同时让学生直接在情境当中接触材料以及经验，并且对具体的材料进行归纳和总结，从而就能实现培养学生归纳意识这一目的。例如，教师在开展《正数和负数》相关内容教学的过程中，教师可以结合实际生活为学生创设问题情境：“天气预报报道在2017年5月当中的某一天某市气温是-3℃至5℃，其中-3℃代表的是什么？5℃代表的又是什么？这一城市温差是多少？”通过这种和学生实际生活相关的问题，学生在理解过程中就会十分的顺畅，这样在学习过程中学生注意力也就会十分的集中，之后教师就可以通过这一生活情景来让学生对正数、负数这两个数学概念有一个较为理性的认识，并且让其在日常生活现象当中归纳出这两个知识点，从而就能让学生归纳意识得到发展和进步。
2.积极开展分组讨论，在讨论中归纳知识点
人本身就属于群居动物，没有任何一个人可以离开世界或者是社会单独存在，在学习过程中也是如此，数学学习过程中，学生不仅要具备较为良好的学习态度和品质，还需要在学习过程中不断的和学生以及教师进行交流，这样才能有效的对知识进行归纳。所以说，初中数学教师在对学生进行归纳意识培养的过程中，还可以积极开展分组讨论，通过分组讨论的方式让学生多加进行交流和沟通，这样学生在遇到问题的时候，就能学会从他人的角度以及观点对问题进行思考，这样就能起到良好的学习效果，此外，学生之间的相互合作，本身就能然W生归纳思想得到一个较为迅速的发展，因为其能够在分组合作学习过程中，学会从不同角度对问题进行思考，更加懂得去变通，而这些对于学生归纳意识的培养都有着十分显著的作用。为此，教师在初中数学教学过程中，一定要积极开展分组讨论教学活动，以此来培养学生归纳意识。例如，教师在对学生开展二次函数y=ax2+bx+c的过程中，为了更好地帮助学生对函数和方程ax2+bx+c=0的关系，如果学生归纳意识还不够强的话，教师在教学过程中就一定要改变之前那种开门见山式的演绎教学方式，在教学过程中转变教学观念，对学生进行分组，让学生成为学习主体，给予学生充足的时间进行交流和讨论，同时在这一过程中加强引导，以此来发展学生归纳思维，这样学生就能更好地掌握：“当方程有两个解的时候，二次函数和X轴存在两个交点；当方程只有一个解的时候，二次函数和X轴只存在一个交点；当方程无解的过程中，二次函数和X轴之间没有交点。”在学生得出结论之后，教师还可以让学生对方程和二次函数进行分析，并且分情况进行讨论，以此来进行总结和归纳，这样学生就能在分组讨论过程中很好的对知识点进行总结和归纳，而教学效果也会更佳，同时也能实现培养学生归纳意识这一目的。
3.积累学习心得，让学生在反思过程中学会归纳
无论在任何一门课程学习过程中，反思都是一个必须要具备的学习态度，其对于促进学生掌握知识、总结归纳之前所学习过的内容有着非常重要的作用。所以说，在初中数学教学过程中，教师要想让学生归纳意识得到培养和提升，还需要在教学过程中积极引导学生进行反思，让学生在反思过程中学会归纳，而学生也只有学会了反思，才能避免数学学习或者是问题解决过程中再次出现失误，同时也能让学生在反思过程中发现自身哪些地方较为薄弱，这样就能让学生在不断反思过程中提升自己的归纳意识，让学生思维能力在数学反思过程中得到有效的发展和进步。为此，在初中数学教学归纳意识培养过程中，教师一定要注重引导学生进行反思。例如，教师在完成“直角坐标系与点的位置关系”这一课程教学之后，教师经常会因为这是一个较为基础的知识点而一笔带过，不对其进行详细的讲解，可是这对于学生而言或许就是较为复杂的知识点，学生如果没有很好的对其进行掌握的话，其今后学习也就会更加的困难，所以说，对于这种较为基础简单的知识，教师也需要起到足够的重视，在教学过程中有针对性的对学生进行讲解，然后在课后提醒学生对所学知识点进行反思，思考直角坐标系和点的位置关系，通过这种方式来帮助学生在反思过程中完成对知识点的总结和归纳，真正帮助学生掌握这一知识点。最后，在数学课程完成之后，教师还可以安排学生在课后书写学习心得和体会，通过这一方式来督促学生进行反思，这样学生在反思过程中不仅能够对所学知识点进行巩固，还能促进学生归纳意识的养成和提升，真正实现在初中数学教学中培养学生归纳意识这一目的。
三、结语
综上所述，在初中数学教学过程中，对学生进行归纳意识培养，能够有效的促进学生学习能力的提升，让学生真正懂得将知识融会贯通，这样教师在教学过程中也就会更加的顺利，真正让学生能够有效的掌握初中数学知识点。
参考文献：
[1]盘永梅.论初中数学教学中学生归纳意识的培养策略[J].中学教学参考，2017，13（2）：39-39.
关键词：物理教学衔接解决
长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实，究其原因，除与初中与高中物理教学衔接中出现的台阶外，初高中物理教师之间相互不了解，广大初中物理教师不清楚高中物理教学的实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点。同时刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况、教材内容及学习方法的改变。这些问题对高一学生来说，是不适应的，要有一个过渡期。
如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。因此，搞好初高中物理教学衔接问题，是我们广大物理教师必须重视和要研究的问题。
一、形成原因
1、初高中学生的心理发展状态不同。
高一新生经过紧张的中考复习，考取了高中，有些学生会产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感，学生生理、心理变化，并且高中生对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物，所以高中生的思维特性更具有抽象性和理论性。
2、学生对初中到高中思维习惯转变的不适应。
心理学与教育学的理论告诉我们：初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期，高中学生正处于抽象思维形成的关键期。抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，普遍出现一听就会一做就错的现象
3．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求。
初中物理，由于涉及的现象生动、具体、形象、概念、公式少，题型简单，易于计算，课时充足，教师讲得细，归纳得全，学生练得熟，考试时，常见题多，一般对号入座就能取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和归纳总结。而到高中，由于概念、规律、现象、公式、叙述增多，方法灵活，题型花样多，科目多，课堂容量大，进度快。只能选讲一些具有典型性的题目，对重难点内容没有更多的强调。而对一些形同质异、形异质同的问题，就要求学生要勤于思考，善于归纳总结，掌握解题方法，做到举一反三，触类旁通。
4、学生对初高中物理教材编写要求的不适应。
初中教材选取的内容浅显而直观，甚至有的物理量的定义为了便于学生理解而不是十分严谨。初高中物理对学生的要求不同。初中物理要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的多，定量的少，题中隐含的条件少。
高中物理虽然其内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高；初中教材难度小，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受；高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高。
二、如何做好初、高中物理教学的衔接
（一）注意新旧知识的同化和更新
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。更新是认知结构的更换或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。教师选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，避免人为的“走弯路”，降低了高物理学习的台阶。
（二）加强直观性教学、提高物理学习兴趣。
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。
针对这种情况，在教学方法上要从大多数学生的实际情况出发，应尽量采用直观演示，多注意启发诱导，让学生多动手、多观察、多思考、多活动，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。
（三）改进课堂教学，提高学生思维能力水平
我们的教学不只是向学生传授知识，还要使学生了解科学的研究方法，培养学生的思维能力。这是高、初中物理衔接的教学中最重要的，也是教学中比较困难的。
亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。
改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。
在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。
（四）加强解题方法和技巧的指导
具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。
