关键词：阅读教学;读后活动;活动设计
阅读后活动是小学英语阅读教学活动中的一个重要环节，是对阅读活动的输出和反馈。根据阅读文本题材的不同来设计形式不同的阅读后活动，可以引导学生充分理解阅读材料，从而进一步掌握语言知识，还可以扩展思维、提高语言运用能力。活动设计是否有效，直接关系这阅读效果的达成度。
一、存在问题
笔者在教学和大量的调查中发现，现阶段的小学英语阅读教学中普遍存在以下几种问题：
1.阅读后活动的缺失或过多
有些阅读课没有设置阅读后的活动内容，以至于课堂没有深层次地发掘阅读材料，没有最大限度地利用阅读资源，结果是输出不力，学生无法实现对阅读文本由浅层到深层理解的转换。也有的阅读课阅读后活动太多，导致目标不明确，达不到预期效果。教师要做到阅读后的活动内容设计，适度适量，科学利用阅读资源。
2.语言知识的输出、输入不一致
阅读后活动中输出语言结构与whilereading中输入语言结构不一致，学生所学的语言结构无法得到及时的强化和训练，其结果是增加输出时的表达难度和影响表达时的准确性，导致学生在输出过程中的产生障碍。
3.输出与阅读的主题不一致
阅读后活动的目的是强化，升华主题，启发学生加深理解文章主题，发掘主题的内涵和价值。但有的阅读后活动中设计的活动与阅读文本的主题不一致，导致学生无法及时对阅读材料的主题进行深入分析和拓展。
4.与学生的主体性不一致
有些阅读后活动中所设计的活动与学习主体的学生的认知特点和知识水平不相匹配，导致设计的活动学生不感兴趣，无法有效吸引学生的注意力，活动中学生兴奋度和参与度不够，或者所设计的活动学生感到过易或过难，积极性受打击。
二、如何设计有效的阅读后活动
1.活动设计中输出与输入的语言应保持一致性
语言的输入和输出相互影响，输入是输出的前提，反过来输出是输入的目的，对输入有反拨作用。当阅读后活动与whilereading中的语言结构一致，学生所学语言就能通过及时在合适语境中运用而得以强化，达到学以致用的效果。
阅读过程中，学生学习了机器人外形、用途的语言知识。教师设计的读后活动正是要求学生在新的情境中让学生根据所学语言知识解决问题，做到了语言输出与语言输入一致，达到学以致用的目的。
2.主题相一致
阅读后活动的目的是在whilereading分析、深入主题的基础上，启发学生加深对文章主题的理解，发掘主题的内涵和价值，强化、升华主题。同时在拓展的过程中，使学生的思维得到训练。
例如：小学5年级unit7SectionB的阅读ShouldIbeallowedtomakemyowndecision？文本讲述的是学生LiuYu与父母亲在面对爱好和学业问题时不同思路导致的矛盾和困惑。在阅读后活动中设计小组讨论。在学生讨论―汇报后，教师进行小结：Wemustkeepthebalanceofourschoolworkandhobbies.阅读后活动设计的活动围绕主题进一步深入，充分挖掘了文本主题的内涵和价值，让学生清楚LiuYu与父母的矛盾所在，思考解决方法，在这个过程中懂得平衡学业和爱好的关系和怎样换位思考与人沟通。
3.与学习主体保持一致
阅读后活动中活动的设计应充分考虑学习主体――学生的年龄特点和心理特征，设计的活动应该符合他们的认知特点和知识水平，不能超越他们的认知水平和心理发展水平，这样学生才可能对所设计的活动感兴趣，愿意参与活动，从而有话想说、有话愿说、有话可说。这种活动才有可能激发学生学习的积极性，实现预期的教学目标，保证活动的有效性。
4.活动的设计应有层次性
【关键词】误区阅读教学策略
【中图分类号】G427【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)05(a)-0110-01
语文课程标准》指出,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
但是现阶段的高中语文阅读教学存在着几个误区:
一是教学目标偏离,即忽视、轻视学生阅读的主体性地位,削弱甚至不尊重这种主体性;
二是教学过程简化,即教师不遵循学生的认知规律,以程序式分析代替学生的个体化的认知过程;
三是教学教法单一,即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试,未能培养学生阅读的兴趣和能力;
这里,我想谈谈自己在新《课标》指导下的高中语文阅读教学中的几个阅读教学步骤。
初读,了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点,有社会、历史知识、文体知识。
通读,梳理文章思路。内容方面,涉及对象(人物主次及关系)、事件、特征(对象的性格或品质)、主旨(对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图)。能力要求:准确把握重要信息的能力;事件的概述能力(人物+行为+结果);由形象到抽象的思维能力;由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面,涉及段落、层次及关系。知识要求:懂得关键词、中心句;了解层次结构的几种关系(总分、并列、连贯、对照)。能力要求:准确把握关键词、中心句的能力;概括语意的能力;分析层次结构关系的能力。
解读,理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求:词语积累,语法知识。能力要求:能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
“根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。”因此,在阅读教学中,教师要引导学生深入文本,细致的感受语言、推敲文字、激发想象,使他们在阅读品味中迸溅出思维的火花,得到思想的感染。在这种思想的指导下,我在教学实践中注意引导学生品味语言,无论是诗歌、散文,还是新闻作品,都要设计语言品味这个教学环节。让学生在熟读课文的基础上,找出文中喜欢的或印象深刻的精彩语句,结合语言环境进行揣摩品味。起初也许是为品味而品味,可后来就会发现,品味语言的好处太多了。学生在“咬文嚼字”的过程中,可以品语言所蕴含的深义,品语言所运用的修辞,品语言所渗透的内涵等等,通过语言品味,不仅能够理解文本局部的含义,更能由此及彼,透视全文主题。
赏读,鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求,识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求,能判断文章内容的积极或消极意义,能指出文章的写作特点及其效果。
悟读,由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求:社会与生活积累,阅读积累。能力要求:联想能力,创造能力,迁移能力,表达能力。
从开发学生分析概括能力出发,培养其阅读思辨能力。分析过程是推理和判断的过程。分析概括能力是一种思维活动,对课文中的词语、句子进行分析,理解词语的本义以及在课文中的语境义。作品的文本提供的是一个多层次的结构框架,其中有许多空白和未定点需要读者加以具体化,作品的意义才能得以表现。学生对作品的探究性阅读,就是对作品具体化的过程。例如:笔者在讲授《兵车行》时,作者认为“信知生男恶,反是生女好。生女犹得嫁比邻,生男埋没随百草”。在中国几千年的封建观念里,一直是重男轻女的,那么这里为什么一反常态呢？让学生自己讨论分析,教室气氛热烈,学生笑:男人都出征去了,女孩怎么嫁呀,能嫁比邻么？男人出征死了,女人即使嫁了,也成寡妇了,为啥要说生女好呢？也说到生男孩叫“弄璋之喜”,生女孩是“弄瓦之喜”,而东汉末年也有过类似的说法,是说生了男孩不要给他吃好的,而要虐待他,生了女孩,要给他吃牛肉干,然后联系文章内容最后得出结论:反常观念都是由于战祸未已,征兵不断,表现了内心的激愤和对战争的控诉。生女嫁比邻,只是一种安慰罢了。因此,在教学过程中,教师不拘泥于现成说法和思路,充分发挥自己的智慧和特长,创造性地教,如此,教学活动才会充满活力与激情,达到培养阅读思辨能力的目的。
关键词：小学数学阅读情境兴趣
数学是一门科学，也是一种语言。新的课程标准指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。在数学中不光有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的问题。而阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。目前，不少教师已经意识到小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有的学生面对文字题、应用题时就难以应对。现代学生需要具有一定的数学阅读能力。那么，怎样培养小学生的数学阅读能力呢？
一、提高认识，正确引导阅读
阅读是人类获得知识的主要手段和认识世界的重要途径。未来的文盲指的就是不会学习的人，而会学习的前提就是会阅读。现代社会也要求人们具有包括语文阅读能力、外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力。随着数学知识问题化、生活化、社会化，仅具有语文阅读能力是不够的，例如：某些产品的使用书、某股市走势图、某产业结构图等，都与数学学科密切相关。因此数学阅读能力的培养不容忽视。
小学生从一年级入学开始随着识字量的增加、数学阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。作为教师，要充分认识数学教学中阅读的重要性，正确指导小学生进行数学阅读。
二、创设情境，激发阅读兴趣
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。在小学数学教学中，教师要根据教材特点、小学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师要适当地创设一些难度适当的问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。问题的呈现与学生的生活实际联系。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。
三、交流反馈，让学生享受阅读带来的快乐
数学教育家斯托利亚尔认为，数学教学也就是数学语言的教学，这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。要进行数学交流必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念。教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。在教学中，注意给学生提供多向交流的机会，和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动发展，主动将数学作为信息交流的工具。及时反馈阅读信息.教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果。随时发现问题，使指导更具针对性。数学教学的过程中教师努力创设交流的氛围，为学生的数学交流提供可能。
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02A-
0100-01
“阅读反思”，顾名思义，就是反思性阅读，它强调的是学生在阅读理解课文的基础上，对阅读过程以及阅读内容进行再思考，促使自己的阅读向深度和广度发展。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读教学的实施建议中明确指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”那么，教师在语文教学中应如何引导学生进行阅读反思呢？
一、在自我检查中反思
学生阅读课文就是对文本再思考和再认识的过程。让学生在自我检查中反思，就是让学生回想自己通过阅读明白了什么，还有哪些是未知的，并试着解决问题。学生在反思中发现问题、解决问题这样循环往复的过程也是学生提升思维，不断提高阅读能力的过程。因此，教师要让学生在阅读过程中自我检查、自我反思，逐步提高阅读水平。
例如在学习苏教版语文第三册《荷花》一课时，笔者给学生预留了充足的阅读时间。学生读完课文以后，笔者主要引导学生在自我检查中反思，包括：①我读了几遍才把课文读得通顺流利？②通过朗读课文，我学会了哪些生字，认识了哪些新词语？③《荷花》这篇文章中哪些句子写得很优美，哪些段落结构很特别？哪些地方是我理解起来特别困难，需要与老师、同学交流探讨的？④读了这篇课文以后，我最大的收获是什么？⑤我在阅读中解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决，希望如何解决？学生自我检查的过程就是阅读反思的过程，在这个过程中，学生从主动提出问题开始审视自己，到试着解决问题结束，其思维意识也会积极主动地融入到语文学习之中。在这个课例中，教师让学生对自己的阅读情况进行自我检查、自我反思，这样的学习方式不仅可以使学生较好地完成预习阅读任务，而且有效地调动了学生的自主阅读积极性，提升课堂阅读效果。
二、在合作探究中反思
合作探究是指学生在阅读过程中遇到困惑，面对认知失衡或者认知冲突时，通过与他人交流讨论形成阅读反思，提出相关问题，促进深入思考探究，达到逐步解决问题的目的。学生合作探究反思不仅使认知冲突得到有效解除，认知恢复平衡，而且可以使学生真正获得对文本内容的理解。
例如在学习人教版语文第十一册《詹天佑》一课时，文中写道：“铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎样才能爬上这样的陡坡呢？詹天佑认真勘测地形，设计了‘人’字形铁路的修筑办法。”在教学时，有同学提出问题：“为什么说设计‘人’字形铁路的设计是合理的呢？其他办法难道不行吗？”针对这个问题，笔者让全班学生进行阅读反思，探讨“人”字形铁路的优势有哪些，其他修筑铁路的方式有什么弊端。经过合作交流探讨，学生明白了如果按照常规方法修筑铁路，由于地势陡、坡度大，火车经过时会有一定困难，而“人”字形铁路可以有效化难为易，使火车上坡时更加轻松，这也是詹天佑杰出才干的体现。在这个课例中，针对学生的困惑，教师让学生依据文本内容反思“人”字形铁路的合理之处，通过横向对比，学生合作交流探究，对文本中的信息进行重组、加工、分析，对文本内容有了进一步的理解和认识。
三、在品评赏析中反思
小学语文教材中的文章有许多精彩段落、优美语句、精品构段值得学生品评赏析，教师在引导学生驻足、赏析的基础上，还要引导学生进行阅读反思：这篇课文主要写了什么？作者为什么要这样写？通过学习课文，自己又有了哪些收获？只有经过阅读反思，学生才能深刻感悟作者用词造句的精确独到，加深了情感体验，丰富了语言积累。
例如，在学习苏教版语文第八册《燕子》一课时，文中最后一段有这样几句话：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”在教学时，笔者是这样引导学生进行阅读反思的：“同学们，我们平时说起电线杆上的电线，通常都是用‘几根’来表达，在这儿，作者却用了‘几痕’，是不是不合常理啊？”在这一问题的引领下，学生认真思考，讨论激烈。有的学生说：“我觉得‘几痕’是说电线模糊，看不清楚，而文中的小燕子离作者的视线较远，所以这里用‘几痕’更准确些。”有的学生说：“我明白了，在这儿用‘根’就不能把电杆之间电线若隐若现的感觉准确地表达出来。”学生经过阅读反思表达了自己的见解，笔者及时补充：“同学们不仅从一个‘痕’字读出了电线离得较远，还感受到了作者用词造句的准确。可见，只有在阅读中多读多思，才会有精彩的发现。”在这个课例中，学生通过咬文嚼字、换词比较、阅读反思，不仅感悟到了文章语言表达的准确、传神，而且习得语言表达的规律，丰富了学生的阅读感受，提高了阅读效果。
关键词：素质教育美育审美素质
在实施素质教育的今天，美育正越来越显示出它的重要性和必要性，如何培养学生的审美能力，也成为语文阅读教学的一项十分重要的任务。初中语文是基础学科，它应为培养新世纪高素质人才打好基础。语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。阅读教学和审美教育是密不可分的。可以说有文学就有美学，文因美存。阅读课虽没有音乐、美术那么直感。但它却能赋予审美教育更为广阔的天地。因此阅读教学与审美教育不可分割，理智评价与情感评价当融为一体。这就要求语文教师要善于扶发幽微，在语言文字的训练过程中，在阅读教学中，在传播知识的同时，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。在具体的教学环节中，教师可以从多方面入手，对学生进行审美素质的培养。
1.存阅读中感悟文本意境之美。阅读是一个大范畴，它包括粗读、精读，默读、朗读，浏览等等。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。增强学生的朗读兴趣，培养学生自觉朗读的良好习惯。俗话说“书读百遍，其义自现”。读的遍数多了，自然就理解它的含义了，正所谓熟能生巧。读在阅读教学中占有重要地位，教师对学生朗读能力要加强指导和培养，使学生明白：朗读时要立足于体会课文思想感情；读的时候要思索品味进入课文，让学生设想自己就是作者，沉浸于作者创造的形象意境，真正把握课文内涵；要让学生用规范的普通话流利、有感情地来朗读课文，朗读的时候语音不必太高，字音力求准确。叶圣陶先生说：“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”教师要引导学生在课堂上和课后多阅读书籍。培养学生良好的读书习惯，特别是课外阅读的习惯，让学生爱读书，读好书，养成终身阅读的习惯。如学生们在平时的阅读中出现不良的行为或习惯，教师要及时指正，纠正读音、默读读出声等坏习惯。朗读方式力求多样：教师范读、分组读、自由读，在课堂教学中以自由读为主。要让学生注意把阅读和思考结合起来。反复阅读后通过小组讨论交流每个人所感悟到的文本信息。师生共同解决阅读中遇到的问题。并在阅读后养成反思的好习惯，揣摩文本中的重点句段、词语，把感悟、理解、欣赏统一起来，提高课堂教学的阅读效率。
2.在阅读中赏析文本的艺术美感。阅读是组织教学培养学生语感的基础和前提，叶圣陶先生说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。要注重反复阅读，在阅读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要用朗读方式读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵昧，赏析体味文本中的艺术美感。在指导学生阅读朱自清的《春》这篇课文时，要让学生在反复阅读和交流中感悟文本的文学之美：作者依次写了盼春――绘春――赞春。“春草图”描绘的春草是“偷偷地”钻，映人我们眼帘的是“嫩嫩的，绿绿的”。给我们的感觉是“软绵绵”的。给孩子们带来了无穷的乐趣。这样在一个大的青青原野上，动静结合，富有艺术美感。学生在阅读文本时受经验、阅历，年龄等各种因素的影响，会见仁见智产生不同的心灵感受和情感认识，教师要尊重学生的独特感受。即使学生认识存在偏颇，教师也只能引导，不能用标准答案去评价。窒息学生的多向性思维能力，保护学生的阅读激情，不断提高学生的阅读素养。
3.在阅读中领会文本的语言文字之美。语文的工具性与人文性之争由来已久，最近强调语文教学人文性者甚众，但不容忽视人文性必须以工具性为基础，没有了工具性，那么人文性就成了无所凭依的空中楼阁。因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调文本语言的探究。“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”语文学习需要一个长期积累的过程来培养语文素养，才能对阅读文体具有深层次阅读能力。因此，教师在指导学生阅读文本时要关注学生对字词句的理解与积累，关注精彩语段和名篇的背诵默写，注重文章、文学常识的积累。所以教师要在阅读课堂教学中，引导学生关注文本中的语言文字之美，不断提高学生的语言感受能力。还以指导学生阅读《春》这篇课文为例，在课堂教学中要让学生充分注意到文中用了大量叠字，如“欣欣然”、“偷偷地”、“嫩嫩的，绿绿的”、“轻悄悄”、“软绵绵”等，加强了词语的描绘力，浓化了抒彩，增加了语言的音韵美。在读中品味、感悟、欣赏作者的情感，体会文章优美的意境。在读的过程中要让学生揣摩语言，感悟理解课文，加深对语言文字的理解，增强语感，提高阅读能力。让学生反复思考推求语言的深层含义，精神实质和感彩。品味语言中细腻的感彩。文章的写作顺序是先整体构思，然后再由字词句联缀成篇。理解文章的顺序则是从整体到局部。所以整体阅读显得十分必要。教师要引导学生整体阅读，阅读文章时整体把握从内容到形式等主要方面。指导学生在阅读中注意字不离句，句不离篇，整体理解文中的意境，体会笼罩全篇中相伴相混的淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，哀愁中向往喜悦，而喜悦又时时受哀愁牵制。我们语文教师必须立足于以读为主的教学实践。将阅读训练落实到每个教学环节，做到学前读，学中读，学后读。使学生的阅读能力，从浅层次阅读达到深层次的阅读，使学生真正提高语文素养。
一、阅读教学要注重语文的综合性、实践性。
阅读教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。不论是自然状态下的个体阅读，还是阅读教学，"感受和理解"都是极其重要的。这也提示我们要在阅读教学中予以重视。坚持推进"儿童阅读"应大胆地对语文课程更新发展，在课标和教材运用上不墨守成规，应有自己的独到见解和实践创新。所以，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕"语文本体"引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲。
二、阅读教学是一个关注过程
首先关注学生的学。要让学生先做后学、先会后学、先学后教。尽量多让学生动手、质疑、探究、思考，老师在适当的时候给予点拨和引领，充分展现生本教育把课堂还给孩子这一理论。
其次关注阅读方法的渗透、指导。阅读教学以读为本。朗读的指导要有针对性、实效性，有切实可行、灵活多样、适合年段特点、适合文体特点的方法策略。教给学生概括主要内容的方法、品析关键词句的方法、初步领悟文章的表达方法。
然后关注年段特点，文体特点。阅读教学要因文而异、因体而异、因生而异，因此关注年段特点、文体特点十分重要。如中段让学生体会段落特点，落实语言训练。高段注重引导学生去了解作者行文思路，初步领悟文章的基本表达方法。
关注读说、读写、读用的结合。阅读教学要让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。如在语言的空白处，引导学生想象，读说、读写结合，发展思维。在与生活实践紧密结合，进行书面表达。搜集、运用语文课程资源。
三、大胆取舍，凸显重点。
我们都知道，课堂时间40分钟是个常数，贪多求全是教学的大忌讳。在阅读教学中，老师们要牢牢的树立仅抓一两个关键目标引导学生在课堂上刨坑、攀岩、提升的意识，而千万不能贪多求全地带着孩子们在课堂上滑冰。取舍的目的是为了真正的突破难点，突出重点，集中兵力，让训练点脱手。
四、提高课堂实效
首先要夯实语文基础。要让学生读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。
