国家的繁荣、民族的振兴，其希望都寄于教育，而教育的振兴，又有待于教育的改革与发展，教育改革与发展的重点仍在于农村。这是因为我国是一个农村人口较多的发展中国家，全国农村人口占总人数的64％，部分边远省区农村人口甚至占总人口的80％左右。所以说农村教育改革与发展，在全国教育改革与发展中具有举足轻重的地位。它关系到“科教兴国”战略的实现，关系到中华民族的伟大复兴。同时，大力加快农村教育改革与发展，也是实现全面建设小康社会的内在要求。
党和政府高瞻远瞩充分认识到教育改革与发展在整个现代化建设事业中的基础性、先导性和全局性作用。从而确定了教育优先发展的战略地位，并在教育改革与发展过程中，不断加强这一地位，使各项改革得以不断深化。在党和政府的领导、关心、支持下，农村教育改革与发展取得了长足进展。农村教育发展水平有所提高，人均受教育程度以及“普六”、“普九”义务教育的人口覆盖率均有所提高。“两基”工作稳步推进，青壮年文盲率大幅度下降，基本扫除了青壮年丈盲。农村职、成教得到相当程度的发展，农村义务教育管理体制改革进一步深化，初步建立了“在国务院领导下，由地方政府负责，分级管理，以县为主”的体制，并开始按新体制运行，这必将促进农村教育改革与发展，开创出农村教育改革与发展的更新局面。
然而，在看到成绩的同时，我们更应当清醒地看到当前农村教育改革与发展中存在的矛盾与问题。
第一、教育资源配置不均衡，影响教育发展的主、客观条件，严重制约着农村教育改革和发展。
主观方面：素质教育的高要求与教育改革滞后，教师数量不足，尤其是专职教师严重缺乏，素质不适应形成了尖锐的矛盾。教育思想落后，教育观念陈腐，教育方法老化，教学手段单一，教材内容过时，这一切都亟待更新。师资力量亟待加强和合理配置，教师队伍素质亟待提高。否则大力推进素质教育改革就将成为一句空洞的口号，而难以落到实处。譬如，有的学校终年不闻歌声，即便偶尔听到一点点歌声，也是“南腔北调”难以为听，究其原因是该校根本就没有音乐专职教师，而其它教师又都是所谓的“专科”教师，对音乐简直是一窍不通。而有的学校却没有专职体育教师，其它教师也不懂体育，固此就连广播操也不会做，即便硬安排一位老师来教，那动作也是今人不敢恭维，老师的示范动作尚且做不规范，又怎能希望学生做得规范呢?诸如此类，由于教师的素质不能适应素质教育的要求，而严重影响教育发展的例子比比皆是。
客观方面：由于我国农村、山区、半山区范围较广，学校较多，各地区经济、文化发展不平衡，尤其是边远山区，经济、文化滞后，严重制约着教育的改革和发展。
第二、现行对教师的管理、考核、评价制度，与素质教育的高要求之间的矛盾更加尖锐和复杂。
素质教育要求注重培养学生的综合素质，注重学生的能力培养，我们的教育方针也已明确指出，要使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。然而现行对教师的管理、考核、评价制度，却不够健全，不尽合理，致使当今农村教育出现了一些与素质教育背道而驰的现象。从而严重制约了教育改革和发展。因此，可以说对教师的管理、考核、评价制度的改革是大力推进素质教育的关键之所在，是整个教育改革与发展的“瓶颈”，而这一制度的改革又是举步艰难的。回顾中国几千年的大统考，再到水平测试，以及现在对公务员和专业技术人员的“每进必考”或“每晋必考”，似乎人们都无法摆脱“考试”的束缚，难以离开“考试”这一“法宝”。当然，更多的时候是考学生，但归根结底实质上是考“老师”，尽管如今的水平测试比起过去的大统考有了一定的改进，评价方法也由过去的单看平均分，发展到现在的从“三率”(优秀率、合格率、差生率)综合考查，已取得了可喜的进步，但因为现在考核评价一个老师的业绩仍然还是看你所教的学生的年终考试成绩。其它的东西，诸如对学生各方面能力的培养，学生的个体差异、地区差异、个人成长进步情况等等都被置之度外。
即只注重结果，不注重过程，只注重分数，不注重教学方法，只要考得高分便是好老师、好方法。随着竞争机制的引进，学生的考分不仅决定学生的命运，更主要的是决定教师的奖惩，甚至决定教师的命运，这样过去的“一张试卷定终身”，便演化为现在的学生的“分数”决定教师的命运过去曾流传“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”。于是乎，素质教育喊得振天动地，应试教育抓得扎扎实实。把教育方针写在墙上，挂在嘴上，落在地上，大家围绕考试指挥棒转，你考什么，我就主教什么。上面三令五申给学生减负。为了应付“考试”老师却拼命给学生加重作业负担，有的学生就连不睡觉也无法完成作业，老师仍然采用时间加汗水，“牺牲休息时间”给学生补课，千方百计到处搜集资料，大搞题海战术和填鸭式教学，把学生当作“两脚书柜”、“知识的容器”、“考试的工具”。
严重摧残了少年儿童的身心健康。有人指责老师不应该这样做，老师却哀叹道：“我也不想这样做，只是迫于无奈而已，因为人家要我的命，我不这样做又该怎么办呢?”更有甚者，是由封建社会的“科场舞弊”演变为当今花样繁多的考试作弊“竞赛”，以及想方设法排斥后进生等等。
总之，在大喊素质教育之时，应试教育却不断升温，甚至达到了“白热化”的程度，我真不敢相信仿佛5O年代“放卫星”似的学生成绩，更不敢相信那成绩册上精确到百分位的一个个数据，居然会有那么大的神通，竟然能区分出一个个活生生的、千差万别的，各有所长的教师的优劣来。由此可见，现行对教师的考核评价制度亟待改革。
既然深化农村教育改革势在必行，那么怎样进一步深化农村教育改革呢?
第一，务必坚持教育创新、与时俱进，切实更新教育思想和教育观念，狠抓教育教学科研，不断探索和改进教学方法，丰富和更新教学手段，更新教材内容，要合理配置教育资源，不断加强农村教育的师资力量，加大城镇新录用教师到农村支教工作的力度，鼓励高、中级人才下乡支教。积极搞好现有人才资源的开发利用，狠抓教师的继续教育、学历教育和培训工作，使在职教师培训制度化、法制化，确保教师队伍素质的不断提高，以适应素质教育的要求和农村教育改革和发展的需要
第二、务必大力搞好农村经济丈化建设，切实改善育人环境，为教育改革和发展提供必备的前提，要深化“投入体制改革，多渠道筹措教育经费，切实保障义务教育投入，建立并逐步完善，基础教育地方政府负责，分级管理，以县为主的体制”，夯实教育发展基础，切实推进农村教育改革和发展，实现农村教育的跨越式发展。
第三、全面贯彻教育方针，全面提高教育质量和管理水平，进一步深化农村教育改革，全面推进素质教育。
关键词：农村教育；改革；困境；《天那边》
影片开头出现的两个年轻人，许小萌和江可可，一个带着年轻人敢于挑战旧体制的勇气和韧劲，一个却是带着城市的自有的格格不入的气息。他们的出现为这个原本平静的小山村仿佛带来了一场暴雨，在多年的与世隔绝之后，终于也要掀开遮住自欺欺人的幕布。许小萌和江可可在农村的新鲜劲还没有过去的时候，他们就开始看到这个貌似祥和的学校背后其实有着农村地区多年来久为诟病的极度不规范的教学内容和方法。于是他们下定决心，要做些改变。照理说，有年轻人来为孩子们上课该是极好的，让同学们开阔眼界，不应该是每一位老师企图让学生们达到的终极目标吗？但是以罗老师为首的农村坚守派却极力反对这种改革，即使最后勉强同意，也绝对不在语文、数学等主要科目上有所让步。后来，是在许小萌一再的坚持下，才勉强成功。但是影片最后，许小萌的坚守、江可可的放弃以及罗老师的不幸身亡无疑宣布了这种改革的前途的不确定性。如果我们把影片的内容隐去，我们就可以发现，影片中所描写的改革阻力实际上也是现代教育改革所遭遇的困境。
1教师的学习滞后和素质不高
首先是教师的的不适应与压力（一如影片中的罗老师），先进的课程模式必然需要更高的教学水平，各个地区，各个学校，即使是在一个学校里，教师的素质都参差不齐，在这种情况下，有些老师很可能就会变成疲于应付的牺牲品。在我们的现实生活中，不乏课程改革成功的例子，远近驰名的山东杜郎口中学就是其中的佼佼者。它的成功也让后来者前赴后继，勇于尝试。但是试问又有多少学校成功地复制了杜郎口中学的成功呢。连像罗老师这样的教育前沿者，像他一样的正站在三尺讲台上的教师，都不一定欣喜这样的改变。课程改革对于那些习惯于传统教学模式的老师来讲，无疑是致命的。年轻的老师或许还可以较快地适应这种模式的突然改变，但是如果是年纪稍长一点的教师，他们已无精力去应对这样的改变，可能在他们之中还不乏“名师，那面对这种情况，该把他们置于何种境地呢？
2传统式家长对素质教育的阻碍
其次，家长的质疑。（同样是罗老师，他同时也是春秀的监护人）。在影片中，许小萌鼓励春秀外出打工，寻找自己的人生出路，但却因此爆发了一场与罗老师的激烈争吵。现实中的家长绝大部分都是传统的中国式家长，他们只关心孩子的分数，很多人都无法理解所谓素质教育。他们只知道如果别家的孩子都在上补习班，都在做题。我的孩子不这么做，就一定会落后，落后了之后，高考怎么办。我们说高考是一切行动的指挥棒，这绝无贬低之意，因为我们发现高考乃是促进社会公平的头等大事，多少寒门学子通过高考改变了自己的命运。这也不怪家长们把分数看得如此之重了。但是我们的传统经验是，向来素质教育与应试教育都无法达到一个完美的平衡，所以让很多家长都误以为教育改革一定会牺牲掉学生们的分数。如何扭转家长们的这种观念也是教育改革必须解决的问题。
3改革体系的深水区
最后，是改革体系本身的不成熟。改革者开始的满腔热情，却并不可以拿来解决现实问题。其实罗老师的担心并不是没有道理，他认为像许小萌、江可可这样的实习老师，所带来的先进的方法，是没法在水咕噜小学永远延续下去的，与其留下伤害，不如不要开始。改革成功固然可喜可贺，但是若是改革失败就会留下千古骂名。这也就成为了许多教育者不敢啃这个“硬骨头”的重要原因。没有一套可行的教育改革的体系，教育改革始终都是纸上谈兵，即使改了，也只涉及到皮毛，无法往深水区前进；再来，即使在试点学校成功，各个地区情况千差万别，如何全面推广，又成为了新的难题。又回到我们开头提出的问题，即使山东杜郎口中学改革成功，后继者也不是没有，但为什么始终不曾有杜郎口第二、第三呢，原因也在于此。像是河南西峡教改14年终于大放异彩；但河北涿鹿教改不到三年就折戟沉沙，成为了“千夫指”。
结束语
江可可的逃离和罗老师的逝世一方面代表了旧的教育体制必然会随着时间崩溃，另一方面也表示新的教育体制一时之间还无法建立。但是，好在最后许小萌的回归，还是让我们看到了些许的希望。即使教改前路漫漫，但是我们一直在路上……
参考文献：
[1]谢娟.从电影《天那边》看我国的农村学校教育[J].北方文学(下半月),2012,(05):59.
[2]陈继荣.《天那边》:无法释怀的牵挂[J].电影文学,2012,(03):165-166.
未来改革之路怎么走、如何保证改革越改越好而非越改越糟，是整个中国社会面临的根本问题。
一项改革的“好”就在于其促进人民的利益，所谓的“糟”即意味着损害人民的利益。问题在于，什么决定了改革的“好”或“糟”？绝大多数人都是“理性自私”的，官员有官员的理性，百姓有百姓的理性，任何理性人都首先会做对自己有利的事，因而谁是改革的主导者，改革就对谁有利。因此，要让改革对人民有利，人民必须成为改革的主导者，至少是参与者。只有在人民的主导和参与下，改革才能越改越好；反之，如果官员主导了改革，人民不能通过制度有效防止官员滥用公权和，那么官员就难免利用改革为自己谋利，而这样的改革只能越改越糟。
政府主导改革的危患
然而，近20年的改革恰恰是由政府主导的。1993年起实行的干部考核体制将官员命运和改革力度巧妙结合起来，GDP成了评价官员政绩的主要标准。作为客观经济数据，GDP确实和地区经济发达程度及人民生活水平相关，但是一旦成为考核官员政绩的主要标准，GDP增长不仅未必等同于社会财富增长，而且可能成为社会畸形发展的代名词，进而蜕变成各级官员为自己谋利的工具。
GDP思维表面上看是重视社会发展，实际上由此带来的盲目“发展”和公权滥用是中国社会稳定的最大威胁。在经济发展成为“硬道理”的前提下，各级干部想方设法、不择手段提升本地GDP数字，其诀窍除了招商引资，就是城市改造和农村城市化。各地政府大肆征地拆迁，美其名曰“发展”，实质则常常是扰乱社会正常生活秩序和经济自由发展规律，结果不仅造成环境恶化、资源浪费，而且因为滥征乱拆、克扣补偿而产生大批失地农民、城市“钉子户”和未安置移民，由此引发大量“上访”和群体性冲突。
从这个角度看，2001年施行的《城市房屋拆迁管理条例》就是一次缺乏人民参与下发生的制度倒退；它在没有广泛征求民意的情况下，将原先的实物补偿改为货币补偿，取消了先安置、后拆迁的原则，并授予地方政府和开发商不受控制的征地拆迁权力，形成了根深蒂固、难以撼动的地方既得利益堡垒，同时造成全国成千上万唐福珍式的个人悲剧和群体冲突。这些冲突和悲剧充分验证了一条简单道理：一旦人民缺位，那么改革必然停滞甚至发生倒退。在没有人民参与的政府主导下，即便良好的制度改革也会变形。1994年的分税制改革被普遍认为是对中国税制的重要完善，有人甚至将其誉为中国的“财政联邦主义”。但是，分税制不仅没有像通常的财政联邦主义那样强化地方自治，反而一举扭转了国家财政总收入占GDP比例以及中央财政占总财政比例逐年下降的双重趋势，开启了这两个比例逐年上升的“国进民退”时代，成为强化中央财政和国家作用的制度基础，为“土地财政”埋下了祸根。这次良性的税制改革造成了不少地方入不敷出的分配后果，促使地方政府以“发展”的名义通过征地拆迁、压低补偿等途径再次向人民伸手。
事实上，如果没有人民参与，整个公共财政必然沦为政府官员的私人“小金库”。
我们看到，政府该投入的社会保障、医疗保险、义务教育、生产安全、环境保护、食品卫生等民生亟需的诸多领域远没有达到适当投入，大量资金却流向了“维稳”、“三公”消费、豪华办公楼乃至官员个人灰色收入等制度缺陷本身造成的问题“黑洞”。即便对于公开的财政预算和开支，也很难弄清那些粗线条的数字究竟意味着什么――医疗开支是用在了缓解看不起病的农民们的疾苦，还是用在了离休干部疗养上面？政府财政支持的经济适用房是帮助了城市低收入家庭，还只是为特权阶层获得二套甚至多套房产提供了方便？在财政预算不受人民有效监督的情况下，取之于民的税钱自然不会用之于民。人民为国家财政付出了成本，但是并没有尝到充分的好处；在退休、下岗、看病(有时是因“结石奶粉”、艾滋输血或环境污染致病)、为子女教育缴纳学费的时候，他们不得不再次透支在还贷和通胀后所剩无几的积蓄。如果经济改革不完善造成的盲目发展、社会不公或资源浪费会使我们失去和谐生存的物质环境，那么教育改革的退步会使我们失去这个国家的精神和希望。作为计划经济思维的“最后堡垒”，中国教育体制更让我们看到一幅越改越糟的直观图景。不仅基础教育水平在全国各地千差万别，尤其是在城乡之间天壤之别，广大农民工子女也无法和城里的孩子分享同等质量的义务教育，而且大学招生地域歧视使高等教育机会本来就极其稀缺的许多欠发达地区雪上加霜。由于国立名牌大学大都集中在京沪等大城市，而这些大学一直对本省市考生实行特殊录取标准，其录取本地考生的比例比外地高几十倍甚至数百倍。由于农业比重高、考生基数大的省份是首当其冲的地域歧视受害者，而这些地区吸收本地考生的高等教育资源尤其稀少，知名大学农村学生数量连年下滑便成了自然现象。近年来，一些发达省市实行的“自主命题”改革，以及一些重点大学实行的“自主招生”改革，在地域歧视的招生考试体制下，很可能加剧地域歧视乃至本地不同高中之间的歧视。而地域歧视、“高考移民”以及特权阶层加分舞弊等乱象愈演愈烈，而究其根本原因，仍然是深受歧视之害的全国人民不能有效参与招生考试制度改革。
让人民有效参与改革
由此可见，凡是进步的改革都离不开人民的有效参与。事实上，1978年启动的经济改革本身充分证明了这一点。
近年来，少数地方的公民积极要求参与影响地方民生的重大决策，促成了官民良性对话并取得了良好效果。政府对民意的尊重多少是被“逼”出来的，而事后都应该庆幸事件的圆满结局；虽然官民对话乃至对峙看上去有点“不和谐”，但是总比自焚、群体暴力冲突、大规模上访或事故发生后被迫“引咎辞职”和谐得多。
然而，在更多的地方，公民主动参与的动力和压力都还远远不够，以至地方官员在决策过程中依然我行我素、独来独往、闭门造车。如此在政府主导下形成并强力推行的政策自然未必符合多数民意，而更可能只满足官员自己和少数特权集团的利益。这样的改革之所以不仅没有越改越好，反而越改越糟，以至最后闹得民怨沸腾、悲剧丛生、冲突四起，实在是改革的性质本身就已先天决定的。
关键词：应用型医学人才培养模式预防医学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0216-01
根据“理论基础较扎实、专业知识面较宽、实践能力强、综合素质高”的应用型人才培养要求，结合我院特色应用型本科院校的实际，建立以应用型预防医学人才为主要目标的多元化培养模式，取得了明显成效，提高了学生的综合素质，为当前应用型预防医学人才的培养提供了参考依据。
1对象和方法
1.1研究对象
本次教改是以我院2006至2008级预防医学本科生为实验组，2003至2005级预防医学本科生为对照组开展的。并问卷调查了我院预本2006至2008级学生的用人单位。
1.2研究方法
我院对2006至2008级预防本科学生实施了教学改革。主要内容如下：首先我院从提高预防医学专业学生独立工作能力、科研能力入手，以全面提高毕业生的综合素质为目标，实现校内教育与实际工作的有机结合、课内与课外结合、专职教师与兼职教师结合，理论与实践并重、科研与管理并重、检测与监督并重的“一目标、三结合、三并重”的预防医学人才培养计划；同时优化教学手段，增加了“以学生为中心”等教学方法；构建了“双师素质”的教师团队[1]，为提升教师队伍整体素质和水平，采取校内外、国内外培训进修等多种措施；创新实践教学体系，增加了设计性、综合性、研究性实验，加大了实验室投资，鼓励学生及早参加社会实践和教师科研，极大地增加了学生综合实践能力；建立巩固教学实习基地，提高了管理的规范性和实效性；建立了本科生导师制，因材施教，注重多元化培养[2]。为了解改革的效果，我们对毕业生用人单位开展了问卷调查，问卷中包括主观题和客观题两部分。调查问卷包括用人单位对我校毕业生的评价和对我校培养毕业生的希望和建议。
1.3统计分析方法
问卷回收后筛选合格问卷，运用SPSS19.0进行数据处理和分析。
2结果
2.1问卷调查
为了解用人单位对我校预本学生的评价，将事先设计好的调查问卷，分发给用人单位。调查内容与结果如表1。从表1可以看出，用人单位普遍认为我校学生道德修养很好，专业知识扎实，团队合作能力和自主学习能力很好。
2.2考研率
教学改革前2003级预本考研率为0%，2004级预本为4%，2005级预本为14.7%；而实施教学改革后2006级预本考研率为27.78%，2007级预本为18%，2008级预本为34%。结果显示教改后2006至2008级学生的考研率明显高于2003至2005级学生的考研率（P
3讨论
我校定位为特色应用型本科院校，多年来为基层卫生防疫机构、社区卫生服务部门输送了大批急需人才。此次调查发现，通过教学改革和实践，有效提高了学生的综合素质。实践教学是教学中理论联系实际的重要组成部分，也是培养高素质应用型人才的关键环节[3]。我院采取的一系列增加学生实践能力的措施和增加学生自主学习能力的教学措施及导师制等举措，极大地增强了学生自主分析和解决问题的能力、实践能力、科研创新及团队合作精神，提高了考研率及适应未来工作的能力。
当前社会，毕业生和用人单位是自主择业，双向选择，我们培养的毕业生能否适应市场需求，直接体现了学校人才培养模式的好坏。从此次调查来看，用人单位对我院毕业生给出了较高的评价，大多数单位希望我们为他们输送更多更优秀的人才。从用人单位的意见来看，主要是希望我们进一步提高我校预防医学毕业生的现场工作能力、写作能力及社会活动能力。
总之，从对教改后预防医学本科毕业生用人单位跟踪调查的结果及学生考研情况来看，我们看到了我院教改所取得的成效，进一步体会到了教学改革的重要性，同时也促使我们将教学改革进一步深入开展下去，为高质量地实现我国应用型医药卫生人才培养的目标而奋斗。
参考文献
[1]王桂琴.应用型本科院校“双师素质”教师培养的若千问题探讨[J].吉林师范大学学报，2007（2）：39-42.
关键词：音乐教育；课程；教学模式；评价；教材
中图分类号：J602~
文献标识码：A
随着社会主义政治经济体制改革的不断深入发展，尤其是改革开放以来，我国教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。然面对市场经济的日益繁荣昌盛和科教兴国对人才质量和数量的需求，我们在教育观念与体制、内容与结构、人才培养模式与规范等方面还存在相对滞后的现象，不能适应提高全民素质的需要。音乐教育作为国民素质教育的重要组成部分，肩负着普及与提高中华民族音乐素质水平的重任，必须进行相应有效的改革与充实，尤其是高师音乐教育，其改革的效果直接影响到基础音乐教育发展的前景，换言之，高师音乐教育必须与基础音乐教育改革相适应。教育改革的关键是课程的改革，构建符合社会人才需要的课程体系是课程改革的终极目标。《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》是课程改革的重要产物，为音乐教育改革提供了良好的契机，更对高师音乐教育提出了新的使命。然高师音乐教育现状不容乐观，表现在课程内容偏、难、旧；课程结构散、乱、差；教学模式与方法单一滞后；使用的教材实用性不强，不符合师范生毕业后的教学需要等方面。加上长期以来，受专业音乐学院办学模式的影响，高师音乐教育存在着“重技轻理”的倾向，师范性突出不够，忽视对学生音乐教育能力的培养等，致使高师音乐教育存在着与中小学音乐教育改革不相适应的滞后现象。因此，改革当下的高师音乐教育课程体系并寻求改革的基本路径别无选择。
一、培养目标与定位
教育的培养目标与定位是教育的根本问题，是决定教育方向、影响教育全局、体现教育价值的关键。简单地说是培养什么人的问题，这是高师音乐教育必须明确的办学方向。高师音乐教育的培养目标究竟是什么?如何对高师音乐教育改革定位是高师音乐教育工作者必须思考的问题。有人提出高师音乐教育应适应基础音乐教育改革和《音乐课程标准》实施的要求，要明确培养目标――高师音乐教育不是培养艺术家，而是培养“通才式复合型”音乐人才、中小学音乐师资，所培养的师资既要有系统的音乐基础理论知识和基本技能，合理的知识结构，能触类旁通、举一反三，还要学会相关学科知识的融会贯通，并具创新能力、实践能力和相应的教学能力，能更好地为基础音乐教育服务；也有人力求从全面贯彻和执行我国基础教育音乐课程标准，使得高等音乐院校音乐教育专业更好地为基础音乐教育服务这一着眼点出发，在对新的音乐课程标准理解的基础上，提出了高师音乐教育要培养基础教育所需的复合型音乐教育人才的观点；有人指出要强调高师音乐教育专业必须从延伸培养目标、扩展通才教育两方面来调整自身的改革意识与行为；也有人附议高师音乐教育的合理定位应立足基础音乐教育，以普及音乐为目标，并正确理解音乐的文化理念，紧扣高师音乐教育的“师范性”，强化音乐教育的文化性，搞清素质教育与职业教育的概念，加强与基础音乐教育的衔接和联系。综观以上的论述，为教育战线培养高素质、强能力、广适应、有潜能的音乐师资，是高师音乐教育勿容置疑的方向和目标，高师音乐教育改革应寻求一种符合基础音乐教育需求的发展道路。然而，从多年高师音乐教育实践可窥探出理论与现实还是存在着较大的差距。致使在办学思想理念、模式方法乃至课程设置等均向专业音乐教育看齐，甚至以学生参加音乐技能比赛的获奖情况来衡量学校办学的水平和条件，严重偏离了高师音乐教育的目标定位。这是尤为值得关注的。
二、课程内容与结构
课程是指学校教学的科目和进程安排，科学合理的课程内容与结构能优化培养人才的知识、能力结构。现行高师音乐教育专业所设课程科目细、口径小，内容多，知识散乱，重复面广，须进行改革。《音乐课程标准》“提倡学科综合”的基本理念，为高师音乐课程设置和内容提供了极为重要的实践依据和行为参数。有人说：“要构建新型的综合型音乐专业课程体系，将具有内在联系的某些分科课程内容进行分类和选择，搞好音乐学科内各专业科目的综合，培养学生对本专业知识的综合把握能力；增加文化课比重，并提倡文化知识与技能训练的结合，增强技能技巧的文化含量；开发音乐教育学、音乐心理学、音乐美学等交叉研究性选修课程，拓宽学生学术视野；增设现代教育应用型课程，推进素质教育的纵向发展。并精炼和优化教学内容，提高学生对音乐与相关学科知识的综合把握能力。”王耀华指出：“高师音乐教育是在普通学校音乐教育基础上的专业性音乐教育，其课程结构不应求“专”而求“全”，即课程设置不应以专项为主，而应全面发展；不求其“深”而求“正”，即方法正、路子正；不求数量但求质量。把高师音乐教育专业的课程结构大致分为一般教养课程(也称公共必修课)、专业必修课程和专业选修课程三大类。根据《音乐课程标准》所设立的四个教学领域，设置了能培养音乐感受与鉴赏、音乐表现、音乐创造、音乐与相关文化四个领域教学能力的专业必修课程；扩大选修课程，发展学生个性。强调了课程内容安排上要少而精，抓其脉络，求其精华。”一些专家通过对《音乐课程标准》的认真审视，结合《音乐课程标准》对合格中小学音乐教师能力要求，提出了整体构建高师音乐教育专业课程体系的具体设想，将其专业课程从整体上分为“必修课程、限定性选修课程和自由选修课程”三个模块。并从各模块的课程设置、课程目标、学分及教学时间上给予了说明。其中专业必修课程包括“音乐基本素养、音乐表现、音乐创作与分析、音乐历史与文化、中学音乐教学”五个领域；并根据声乐、钢琴、器乐、理论作曲、音乐学五个专业选修方向开设相关的限定性选修课程；自由选修课程则依据学校的办学条件和特色开设，学生可结合兴趣爱好和专业选修方向自主选择。这样的课程构建充分体现了《音乐课程标准》中“强调基础教学，注重个性发展”的教学理念。还有专家在课程建设和改革问题上提出了要加强基础课，扩大选修课；采用等级制，不用“师范性”划分课程的类别和程度，而是根据学科发展的规律和现代教育的需要进行综合和分化，并将音乐教学法纳入教育课程内容中等观点。不难看出，对课程结构和内容的改革与调整已被各专家学者予以广泛关注，但在现行的众多高校音乐课程设置依然缺乏整体性、系统性、综合性和规范性，课程内容交叉重复较多。各校的课程设置没有统一的依据和标准，甚至于有的学校出现“因人设课”的现象(即根据现有的师资情况设置课程)，缺乏整体的布局和安排。我认为要改变这一现状，国家教育主管部门需根据高师音乐教育专业的培养目标确定相关的课程设置和内容体系方案，使课程结构与内容符合培养基础音乐师资的总体目标。在课程结构与内容的改革上，我同意：“建立最优化课程结构体系，在原有课程设置的基础上，把那些有相对联系又有实效的课程内容加以综合，改掉过去‘繁、难、偏、旧、全’的课程内容，精心选择终生必备的知识和技能，加强内容与生活的联系，改变课程结构，使原有学科过于分散、科目过多甚至重复的结构趋于融合。”
三、教学模式与方法
教学模式与方法是教学得以顺利进行的重要手段。教学方法包括教师的教法和学生的学习法两个方面。现代教学方法要强调教和学活动的辩证统一，从学生是学习主体出发，既要考虑教法得当，更要注意学法和发展能力，因为教学的最终目的就是要培养能力和发展能力。所以让学生在“教中学。学中教”的教学模式，能够突出了高师音乐教育的特点和优势，让学生边学边教，既培养了学生独立获取知识、发现问题和解决问题的能力。又增强了学生的学习兴趣，还锻炼了“师范”技能，极大程度地提高教学质量，体现了“以学生为主体”的教育理念。以创新精神和实践能力的培养为重点，一改以往重教师讲解、轻学生主动参与，重知识技能的训练轻对音乐表现的鉴赏，重教学结果轻教学的审美过程等较为呆板的教学模式。冲破“声乐”概念，实现“个别课、小组课、弹唱课、排练课、合唱课”为一体的声乐授课模式，培养学生的多种能力。有人提出应采用计算机多媒体教学、开放性远程教学等新的教学模式，为学生提供广阔的学习空间、增大学习资源和学习信息量，一改传统的音乐教学模式不适应教育信息化的建设要求的现状。也有人认为：“要提倡知识的交叉与渗透，多样化的授课方式相结合，采用个别课、小组课和集体课交叉综合运用的教学模式。”(从高师音乐教育发展20多年来看。以往的教学模式基本上是音乐学院的翻版，往往过分注重理论讲授和技能技巧训练，忽视应用性的能力培养；重视单向发展，缺乏多面组合。致使有的学生习惯做严格的四部和声不会编配简单的歌曲伴奏；钢琴演奏水平高达lO级却不会进行即兴弹唱；教育理论成绩优异但不会按标准设计教案等，所学的知识技能不能很好地运用于实践。因此，在高师音乐教育教学方法和模式改革的问题上关键是要教会学生如何学习的问题，彻底摒弃传统的“填鸭式”、“一言堂”等教学模式，正确处理教师主导和学生主体之关系。
四、评价制度与方式
教学评价是教学活动的重要内容之一，是教学工作的重要环节，是衡量、测定教育教学水平和质量的重要手段，在人才培养工作中具有教育、管理、激励功能和导向作用，评价制度和模式方法的改革是深化高师音乐教育改革十分重要的环节。《音乐课程标准》指出：“音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，促进音乐感知、表现和创造能力的发展等理念。”高师音乐教育的考试与评价要体现《音乐课程标准》立足过程、促进发展的评价理念，改革评价方式与手段、评价实施过程。高师音乐教育专业评价方式应实现在成绩评定上实现平时成绩和终结成绩相结合，增大平时成绩比重，重过程检查；考试内容上重视考查学生分析问题和解决问题的能力；考试方法上采用辩论、情景测验、课题研究等多样化的形式等的改革。在教学评价方式与评价标准的革新中要转变忽视学习过程只看考试结果的评价意识，采取随机抽查课堂教学、学生自我评估、师生互评等方式加强平时教学的监督与成果的积累。应该重视学习能力的测评，增加对学生合作能力的综合评定。或者进行模拟课堂教学的考评，考查学生的教学能力，并按照各方面考核的积分比例统筹计算，得出综合成绩的评价机制。教学是教师教与学生学的双边活动，体现教学水平与教育质量的客观主体是教育者和受教育者，因此教学评价也应包括教师的教学水平和学生的学习水平。结合音乐教学实践，我认为对学生的学习效果的评价(即考试)应以考核知识的应用、技能的掌握和能力发展水平为主，平时的阶段性考试和和期末终结性考试相结合，由多种考核方式并重。多元成绩评定并存的评价模式为主导；对教师的教学评价则应建立相应的教师教学水平评价指标体系。从专业素质、教学能力、人文素养等多方面进行考核，并以自评、他评、学生评教等形式进行全面的评定。
五、教材建设与创新
关键词:《电子技术》课程考核方法改革
1.引言
中国的教育经过不断改革,现在已经成为一个比较完善的教育制度。随着社会的发展,教育培养的人才已经从单一发展的专门技术人才转变到全面发展的人才。教育制度的改革有目共睹,但检验教与学的考核方法的改革明显滞后于教育的发展。随着时代的进步,科技的发展,社会对人才的要求已从书本知识发展到全方位的知识和综合能力,因此不同类型的学校实行相同的考核方法已经显得有些欠缺,高职类院校更为显著。因为高职院校是为社会培养处在生产第一线的人才,要求动手操作能力较强,而对理论教学的要求略次于其他类型高校。《电工技术》课程的问题尤为突出。
2.传统的考核方法及存在的问题
考试对大家来说并不陌生,考试的形式一般为闭卷和开卷两种,无论是闭卷考试还是开卷考试,都不同程度地存在有以下三个问题。
(1)教师教学和学生学习相脱离。
课堂上教师教学是对教材进行系统的讲解,注重对学生进行理论教育。但对理论的学习,学生通常觉得很枯燥乏味,特别是《电工技术》课程的知识比较抽象,实践性又较强,再加上职业教育学院的学生基础知识相对较差,闭卷或开卷考试都不能激发学生学习的主动性,不能挖掘出学生存在的潜能。不少学生学习就是为了考试时能得到60分,平时则得过且过,不会主动去总结教师课堂上讲解的内容。闭卷考试,考试前学生往往只抓些重点,死记硬背;开卷考试,学生往往会把一切都寄托到书本上,考试时查阅。因此就会把教育中的教与学相统一给割裂开来,教育达不到预期的效果。教师觉得知识都讲解得很清楚了,学生学习效果应该很好。可是学生则会觉得一个学期下来没有学到知识,感到考试过后对此课程仍然陌生。
(2)学生学习知识较为死板。
教育的目的是为了使所教的知识到社会中能被灵活应用,这就要求学生有思想地去学习,对学习所得知识进行思考总结,从而达到“举一反三”、“有此知彼”。但《电工技术》以往的考试方式容易使一些学生养成惰性的学习心理,考试前死记一些例题,考试时“照虎画猫”、“依葫芦画瓢”。如果试题略加改动,学生则会不知所措,从而导致学生学习的结果不能达到教育的目的,学生走出学校后不能灵活地应用所学知识。
(3)学生易存作弊心理,难以客观评价学习效果。
无论是采用闭卷或开卷考试,因为试卷的正确答案是唯一的,而考试时又不可能每个学生都单独考,所以一些学生就会形成依赖心理,认为只要坐到一个学习好的同学身边则考试想不通过都难。这种想法一旦形成,就会使学生的学习积极性一落千丈,到头来虽然成绩很高,但知识却没有学到。教师也就没有办法区分学生对知识掌握得如何,同时对学生的学习评价有失公正性。
3.考核方法改革的思路
针对传统考试方式存在的问题,再加上高职院校的特点,对于《电工技术》课程,我们尝试着从考核改革入手,用考核来促进学生主动学习,加强学生的总结应用能力,即实行“一纸开卷”和实验考核相结合的考核方法。考试的改革与社会的改革存在有很大不同,社会改革是打破一切破旧的思想与方法进行改革,而考试改革是在原有的基础上略加改进。改进过程中要遵循以下原则。
首先,教学计划、内容及教学形式保持不变。考核是对学生学习结果的检验,因此在整个教学过程中课程的原有计划和教学形式保持不变。
其次,在教学过程中,教师要强调要点,并让学生进行总结,教学时应给学生主动学习指引一个方向,让学生学会如何去学习。
最后,改进的过程不能脱离教学的目的。无论教学改革或是考核改革,目的都是为了能使学生学到知识并会灵活运用,所以改进过程始终围绕教学目的来进行。
4.“一纸开卷”和实验考核相结合的考核方法及实施
高等职业技术学院主要是培养具有应用及操作能力的学生。根据学生的特点,我们在2008―2009年上半学期对机电08级《电工技术》考核方法作了改革,即实行了“一纸开卷”和实验考核相结合的考核方法。“一纸开卷”考核方式与以往的“开卷”考试有很大不同,“一纸开卷”是指在考试开始前两天系里统一发给学生每人一张盖有系公章的空白纸,课下学生可以把书本中的知识进行总结,并归纳到空白纸上,考试的时候允许带进考场作以参考(考前任课老师不得讲解考试范围),考试结束后与试卷一起上交,教师根据学生总结的内容情况给予一定的分数。实验考核是对学生整个学期的实验动手操作情况给予评定分数。学生最后总的成绩是由试卷成绩的60%和自己总结知识的成绩及实验考核成绩两者之和的40%组成。
“一纸开卷”和实验考核相结合的考核方法的具体实施,首先由教研室就考试方法的改革提出书面申请,在获得系部、教务处的许可后,对试行的班级作出统一要求,对试行班级的任课老师进行统一安排,在学期教学中任课老师要强调理论知识的灵活应用及记录好学生平时实验动手操作的成绩。在考试前两天由系里给学生每人发一张盖有系公章的空白纸,在课下时间学生进行总结归纳所学要点,考试过程中允许学生拿进考场进行参考。考试时对各监考教师说明考核方式并作统一要求。
5.考核效果分析
《电工技术》课程考试过后,就试行的班级来看,新的考核方法能调动学生学习思考的主动性,培养学生认真看书并总结所学要点的积极性。这种主动学习和总结的过程无形中提高了学生的学习能力,从而达到了教学改革的目的。
首先,因考核中加入了实验成绩,学生更加注重实践动手的操作,对实验仪器与实验内容的掌握熟练程度远远高于以往没有实行新的考核方法的班级。
其次,从考核班级的成绩来看,新的考核方式使班级成绩的及格率由以往的约85%提升到约94%。其中班级成绩的优秀率由以往的约9%提升到约15%,良好率由以往的约20%提升到约25%。中等偏上的学生成绩明显增多,不及格的人数明显减少。
最后,通过对实行新的考核方法的班级进行学生反馈信息的了解,大部分学生认为新的考核方法能体现高等职业技术学院的特点,能更好地发挥学生的潜力和学生学习的主动性,能更切实地把学校教学与社会需求相结合,考试形式的改革符合社会的发展。还有一部分学生认为新的考核方法能兼顾到所有的学生。平时学习认真的学生掌握知识较好,采用新的方法能加强其实践能力;平时学习不认真的学生用“一纸开卷”则很好地弥补了知识掌握不太牢固的不足,从而加强了总结能力,这样就于无形中缩小了学生学习两极分化的差距,从而达到了教育的目的。
参考文献:
[1]罗映红.电工与电子技术考试改革的探讨与实施[J].电气电子教学学报,2004,(1).
仿佛是时代的召唤，在20多年教育现代化的进程中，任凭改革大刀阔斧，轰轰烈烈，课堂始终岿然不动，直到10年前，一场自上而下的课程改革，直接深入课堂，悄然改写教育的内涵。10年后，当“提升质量”成为下一个10年教育发展的核心任务时，在基础教育课堂领域已经完成了一次伟大的思想变革。
仿佛是理想的召唤，上世纪90年代对于素质教育内涵的激烈争论，在10年课改中尘埃落定；素质教育的尴尬处境，在10年课改中得以化解。素质教育，没有被困难放倒，没有被束之高阁，它成为每个有良知的教育者秉持的理念与信仰，成为判断教育是非问题的标杆。
课堂是学校教育一切力量的最终落脚点。可以毫不夸张地说，谁赢得了课堂，谁就赢得了未来。
从2002年到2012年的10年间，两亿学生，近千万教师，近60万所学校被卷入这场改革，其内容之丰富、工程之浩大、进程之复杂、影响之深远，远远超出了一场“课程”改革的范畴。作为同行，荷兰国家课程研究所所长杨·范·德·阿克尔敏锐地洞察到了这场改革的独特价值：“与一些国家相对狭窄的思想（如只关注数学、语言等）相比，中国的课程更开放，更多地在探讨培养什么样的未来公民、哪些是终身学习应具备的能力、未来的社会需要什么样的教育，等等，更多的是关于更远大的目标和梦想的讨论，很值得佩服。”
课改10年，开启素质教育新时代
这是一场必然会发生的教育改革。
从上世纪80年代中期到90年代中期，整整10年关于素质教育的大讨论，深刻反映了基础教育的时代诉求。素质教育内涵逐渐清晰，但仍不确定；素质教育的核心是什么，仁者见仁，智者见智；素质教育靠什么去实现，没有答案，而体制机制上困难重重。现实之中，素质教育受“片追”的挤压，缺少立足之地。
这是一个关乎到党的教育方针在新的历史时期能不能落实的关键时刻。
在20世纪的最后几年里，素质教育的理论问题被明确，概括起来，即面向全体学生、全面发展、个性发展和可持续发展，其核心是“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，而不再是“唱歌跳舞才艺展演”。
素质教育的实施框架也被明确，其中，基础教育课程体系改革被视作主要载体。然而，关键的问题是，这些相对抽象的宏大理论和纸面上的改革蓝图，如何落实为学校教育？
实践问题永远比理论问题复杂。
2002年到2012年的10年间，课改以实际行动，回答了什么是素质教育和如何实施素质教育的重大现实问题。
课改10年，重新定义以“提高国民素质”为根本宗旨的基础教育形态。“依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利”不是空洞的。10年间，以国民素质的要素为依据重新选择课程内容，改革课程知识的繁、难、偏、旧，减轻学生负担；高度重视学生经验，改变内容呈现方式和教学方式……这些改革举措，使基础教育摆脱“精英教育”的历史阴影，回归到一个公民必备素质的基础层面上来。
课改10年，把“人的全面发展”写入每一堂课。素质教育以育人为根本。但育人如若脱离了课堂，便如同放弃了主战场；育人如单纯以“双基”为目标，则大大窄化了教育的内涵。10年间，课堂教学从单一的“知识技能目标”变成“三维目标”，学生学习过程中的重要因素如过程与方法，情感、态度、价值观受到高度关注。人被当作整体的人而不只是学知识的人来看待。学生的学习领域获得重大拓展，综合素质评价使人的发展维度大为丰富。“人的全面发展”不再是遥不可及的理想。
课改10年，实现从面向抽象的人到面向具体的人的重大思想突破。10年间，人们欣喜地看到，“多样化”和“校本化”成为改革的关键词。10年前，主流教材只有一两个版本；10年后，多样化局面已然形成；10年前，讲授法几乎一统天下，10年后，多种学习方式应需而生，课堂沉闷的“稳态”被打破；10年前，由地方和学校教师做主的课程只有8%，10年后，这个比例提升到16%至20%；10年前，高中选修课星星点点；10年后，课程选修制度成为国家基本的课程制度。中国的基础教育正在走出近代工业化统一发展模式的时代。
课改10年，深刻凸显人发展的核心价值。培养什么样的人，始终是每个时代思考的关键问题。这关系到人发展的过程中，什么东西更有价值的判断和选择。10年间，人的创新精神和实践能力受到高度关注，人才培养模式发生深刻变革。自主、合作、探究的学习方式大大活跃了课堂，释放出强大的生命活力，研究性学习受到越来越多学校的重视，有影响力的典型案例层出不穷。人们越来越清楚地意识到，自信心、好奇心、兴趣比知识更重要，思想方法比结论更重要。
十年磨一剑。中国的素质教育，在这里完成了现实教育哲学的重大转向。人从不恰当的“工具”角色中解放出来，从高度整齐划一的工业化培养模式中解放出来，人作为目的而发展获得历史性突破。“以学生的发展为本”作为贯穿始终的一条思想主线，深刻地改变着学校教育的内涵。越来越多学校的办学立场，从只关心分数，到关心人的全面发展；从关心统一要求，到关心差异发展；从只关心强化训练，到关心人的创造精神和实践能力……
北京十一学校校长李希贵中肯地评价道：“如果说课改之前，在应试教育、素质教育上一些模糊争论、错误的言论还有市场的话，那么课改后，大家知道了什么样的教育是好的教育……如果不是新课程，也许我们今天还在黑暗中摸索。”
2010年，国家教育规划纲要庄严宣布：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”站在新的历史起点上的素质教育，它的任务，已经推进到了“为每个学生提供适合的教育”、“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”、“到2022年，基本实现教育现代化”。
具备了内生力量的素质教育必将远行！
课改10年，唤醒沉睡的力量
改革的很多贡献，往往是在历史回头之时才发现的。
2001年，当轰轰烈烈的课改“通识培训”展开时，教师们激动、兴奋，但也有人悲观地断言“兴奋不过3天”。10年后，一份来自第三方的民意调查显示，教师对新课程的理念认同度仍然高达74%。今天回过头来看，那场思想地震，竟是课改10年来在中小学留下的最为宝贵的财富。
在10年的摸爬滚打中，教师深刻理解了“以人为本”的丰富内涵。他们开始研究学生，他们会思考每个知识点背后的思想方法是什么，他们开放自己的课堂，让孩子们大胆说出自己的想法。
教师的理论视野被打开。他们从过去只关注形而下的具体问题，到关心各种理论阐述；他们中的很多人知道了除了讲授，还有许多调动学生学习积极性的办法……
教师的专业主体意识觉醒了。他们开始追问，教育是什么？教师是什么？教学是什么？学校是什么？他们开始打量，什么是好的教育？什么是好的教学？……教师从执行者走向自觉的思想者，并将重新奠定中国基础教育的质量根基。
从2004年起，课改连续遭到学术界的质疑，引发大范围的讨论时，就有人认为课改搞不下去了。徘徊与动摇，曾是这一时段的主题词。今天回过头来看，如果一场改革激不起任何思想波澜，如果一场改革毫无阻力和争议，那不会是真正对历史有所贡献的改革。而恰恰是这些冲突和争议，使改革趋于理性，使改革的价值链得以延伸。
确切地说，课程改革的论争把中国基础教育推向了一个历史的十字路口：究竟该如何看待人在教育中的地位？怎么处理大众教育与精英教育的关系？怎么处理中国教育传统与西方教育理论的关系？
这些问题不是新问题，却是站在新的历史起点上的中国需要重新思考和理清的重大问题。10年讨论，10年思考，中国的基础教育仿佛被擦亮了眼睛，找到了属于自己的历史方位。
也是从2004年起，课改进入关键性评价制度改革的攻坚期，这是教育改革最难啃的一块硬骨头。改革一波三折，艰难行进至今。今天回过头来看，课改撬动的不仅是等级评价、综合素质评价，还包括高中招生指标分配、高考招生、录取办法等重大制度和观念变革，在与困难做斗争的历程中，不知不觉，我们已迈出了大步。
10年课改，与其说是一次改革，不如说是一次历险，波澜壮阔，跌宕起伏；与其说是一次历险，不如说是一场考验历史眼光的考试。
2009年，教育部召开争论后的首次全国基础教育课程改革经验交流会，一锤定音地指出：“改革的方向是正确的。”并进一步明确：“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节。”
2010年，教育规划纲要提出，要“深化教育教学改革”。
2011年12月，修订后的新版19科义务教育学科课程标准正式颁布。标准经过10年实践探索，7年跟踪调研，充分吸收了改革成果，成为新中国成立以来第一次正式颁布的关于学科的国家教学文件。
这场起点和过程被反复审视和质疑的改革，在穿越了历史的硝烟之后，朝着它的终点再次出发了。
课改10年，创造中国经验
10年，中国基础教育在“以人为本”的旗帜下走过。
10年，基础教育课程改革在自己的土地上创造着属于中国人的经验。
作为行动者的价值，最终体现在那些宝贵的经验里，沉淀为一笔历史财富。
已经成功的，会扎下根来，成为中国教育文化的一部分。如以校为本的教学研究制度，历史性地改变了教师做研究的定位与价值取向，成为许多学校的基本制度，成为千万教师专业成长最重要的平台。对多样化教学方式的研究和认识，将会沉淀在一代教师身上，并作为代际财富传递下去。三级课程管理制度、发展性评价制度等，将成为中国未来的趋势性制度而得到继承和发展。
当下看起来尚未成功的探索，并非毫无价值，从历史经验来看，它往往是一种铺垫和积累。选班走课的探索，综合素质评价的建立，中考与高考的改革，都是在为未来积淀经验。一如2006年复旦大学首次举行自主招生时，大众疑虑重重，谁曾想到，几年后，它所摸索出来的“千分考+面试+高考（部分）”的方式，居然得到了许多人的认可。
中国经验，中国道路，永远是值得珍视的历史财富。
纵观10年课改，学校的办学理念发生了翻天覆地的变化，教师的思想观念获得了不可逆转的进步，“人”的价值与尊严问题，成为一个核心问题。我们欣喜地看到，课堂活跃起来了，学生更加自信，更加善于思考，更加喜欢学校，综合素质明显提高；教师更加眷顾学生的个性，更加开放接纳人的多元价值，更加关心人的可持续发展。2009年9月，总理到北京35中听课，惊叹课堂教学发生的变化：“我们的数学教学方法有很大的改进。”听完研究性学习课，他高度肯定道：“这是一节很好的课。”
无论遇到多少困难，无论过程如何曲折，新课程的历史方位不容改变：
一、干部人事制度改革规范化、制度化进程中存在的问题
近年来，各地都在干部人事制度改革方面作了一些探索，取得了明显成效，但也存在一些不容忽视的问题。一是资格准入门槛过高。对准人资格和报考条件过分限制。有些地方公开选拔时往往仅仅面向本地区、本部门，“关门选人”、“矮子里面选将军”；有的对报考者的年龄、资历、学历等方面作出种种限制性规定，极大地限制了选人视野，使很多优秀人才无法参与，违背了公开选拔的初衷。二是工作随意性较大。干部选拔任用和管理监督机制不够健全，给人为操作留下了空间，致使一些地方的改革措施随意性较大，甚至有的地方借改革之名行个人私利之实；有的程序过于繁琐，以程序民主掩盖实际上的不民主，使改革流于形式。三是改革成本偏高。四是民主意识缺失。在实际操作中，有的地方“犹抱琵琶半遮面”，落实党员干部群众的“四权”不到位，民主程度不够，违背了发展民主的初衷。
二、干部人事制度改革规范化、制度化建设需要注意把握的几个关系
权力与责任的辩证统一。综观各地干部人事制度改革的举措，可以发现其着力点主要侧重于推荐、考试、考察等环节，而在明确责任方面关注的较少，即使有也很笼统、很原则。从当前的权力架构来看，用人权力属于各级党委会或常委会，其在用人上拥有的权力确凿无疑，但相应的该负哪些责任却没有明确的规定。因此，建立健全用人失误责任追究制度，真正解决权力与责任不对等的问题，是推进干部人事制度改革规范化、制度化的治本之道。
继承与创新的辩证统一。对干部工作的一些好传统、好做法，要旗帜鲜明地继承和发扬，对那些不合时宜的做法和制度要勇于改革和创新。同时，对干部人事工作的一些创新要客观看待，既要充分肯定其积极的一面，又要看到其局限性，也要避免华而不实，心浮气躁的不良倾向。如公开选拔如何真正考出干部的能力和水平等。
改革与发展的辩证统一。深化干部人事制度改革，不是为了赶时髦，更不是为了哗众取宠、搞轰动效应。干部人事制度改革，涉及到干部的升降去留，触及到干部的切身利益，稍有不慎就会影响社会稳定、影响发展。这就需要广大干部特别是领导干部，要坚持一切从国家和人民的根本利益出发，超越自身利益的羁绊，确保改革与发展“两不误、两促进”。
个体与整体的辩证统一。选拔任用干部，首先必须保证其个体素质较高，同时还应该着眼于发挥集体的整体功能。从各地推出的一些改革举措来看，一个共同的特点是重视对干部个体的甄别和管理，轻视干部队伍整体的调理、盘活与优化。因此，在深化干部人事制度改革的进程中，从制度设计到操作的各个层面，在做到重视把握个体素质的同时，更要重视干部队伍整体素质，实现干部队伍整体功能的最大化。
三、干部人事制度改革规范化、制度化建设的实现途径
第一，加大宏观调控力度，着力探索建立常抓不懈的组织领导机制。深化干部人事制度改革，必须加强组织领导，关键是要着力解决好党委主要领导思想认识是否到位的问题。要坚持把解放思想贯穿始终，用中央精神统一思想，解决领导干部不想改的问题；坚持在继承中解放思想，消除怕偏方向、怕出乱子、怕担风险的顾虑，解决领导干部不敢改的问题；坚持以“三个有利于”为标准，看准了的就积极地改、大胆地试，解决领导干部不会改的问题。要增强干部人事制度改革工作的计划性和刚性约束，减少随意性。要着眼党委会、常委会等决策层，强化规范性制度和措施，如：推荐干部必须提供署名材料，陈述推荐理由；讨论干部要更加规范、透明，保证讨论能够真正开展起来。各级党委要在建立健全听取各单位年度干部制度改革工作专题汇报制度的同时，定期到各地督查干部人事制度改革工作。
第二，严格按照程序办事，着力探索和健全科学的选人用人机制。程序是实现干部工作规范化、制度化的必要载体。在干部选用工作中，有些人把程序看得可有可无，甚至借改革创新之名而行变通程序之实，导致用人失察失误，这是一个非常值得重视的问题。因此，要切实按照《干部任用条例》的要求，进一步规范操作，对违反干部选拔任用程序的，要认真查处，坚决纠正。同时，要防止形式主义的倾向。
第三，完善干部考察考核工作，着力探索科学的干部识别评价机制。考察考核是推进干部人事制度改革的基础工作和重要环节。防止考察失实失真，避免用人失察失误，最根本的办法就是充分发扬民主，坚持走群众路线，健全和完善干部的识别评价机制。要深入贯彻落实中组部印发的《体现科学发展观要求的地方党政领导班子和领导干部综合考核评价试行办法》，注意改进考察方法，提高考察质量，准确地识别干部，真正把德才兼备的同志选拔上来。
第四，坚持“两手抓、两手都要硬”，着力探索干部选拔任用与管理监督并重的机制。深化干部人事制度改革，必须坚持选拔任用和管理监督并重。长期以来，干部工作一直存在着重选拔、轻管理的问题。现在绝大多数改革举措，注重的都是如何想方设法选拔出优秀的干部，而在如何管好现有干部方面则乏善可陈。目前，各级党委对这个问题都已经引起重视，并建立健全领导干部谈话诫勉、领导班子和领导干部述职述廉等制度。要大力坚持并积极探索，真正收到事半功倍之效。
对于南科大获批，舆论大致有两种不同看法：
一种是，南科大由此被“收编”成为一所体制内的公办学校，因为按照教育部的批文，南科大的所有办学活动，必须按照现行的教育管理制度推进。教育部在批文中明确提到：“南方科技大学应遵守《教育法》和《高等教育法》的基本精神，依法办学，遵循国家基本教育制度”、“学校新专业的增设和专业结构的调整，应按我部有关规定办理”。从文本上解读，南科大拥有的办学自主空间并不比现有的其他公办学校大，包括专业的设置和调整，都需要报批。
另一种是，南科大的改革得到教育部的认可。事实上，早在南科大只获得“招生”，而没有获得“招生”时，不少舆论就把这与教育部是否支持南科大的改革联系在一起。而从学校的设立角度看，大学筹建、正式建立，这更多关乎学校的办学基本条件是否达到举办一所大学的要求，而与大学是否推进改革关系不大。
教育部批准南科大建设，允许其招生，既可以是完全自主招生，也可以纳入计划内统一招生，是否支持改革，就要看具体允许其采取何种招生模式。如果南科大今年的招生被纳入计划内进行集中录取，那么，可以断定的是，南科大确实被“收编”了；而如果南科大被允许采取完全自主招生模式，或者由学校自行举行测试、自主录取(类似去年的方式)，或者结合统一高考进行自主招生，都表明，南科大改革的希望还在。
其实，南科大是不是自主招生，要看统一高考成绩派什么用场，如果在高考成绩公布后，南科大可自主提出对学生的成绩要求，对申请者结合高考成绩、中学学业成绩、大学面试考察进行综合录取，那么这依旧是自主招生。
另外，以教育部要求“南方科技大学应遵守《教育法》和《高等教育法》的基本精神，依法办学，遵循国家基本教育制度”这一说法，来推论南科大难以改革，也为时尚早。依照当前的教育法律法规，南科大确实难以推进教改，但按照国家《教育规划纲要》的精神，我国的《教育法》和《高等教育法》本就要启动修订，南科大的改革能否获得法律的保障，就要看我国是否按教改精神加快启动修订教育法律法规了。
【关键词】高等数学；学业评价模式；改革；实践
【基金项目】浙江交通职业技术学院教改项目（项目编号JG2015-28）.
高等数学，不仅仅是一门数学基础学科，更侧重于培养学生的探索与求知精神，尤其是在新教育改革理念的指导下，高校必须对高等数学的教学方法以及学业评价考核方法进行改进与发展，这样才可以更好地促进高等数学教学的进一步发展.为了提高研究的准确性，促进深度分析，接下来将主要从开展高等数学学业评价模式改革与实践研究的意义、高等数学学业评价模式改革与实践过程中存在的问题以及高等数学学业评价模式改革与实践的发展策略三个方面进行陈述，促进高等数学教育的发展.
一、开展高等数学学业评价模式改革与实践研究的意义
开展高等数学学业评价模式改革与实践的研究，对于高等数学教育的发展而言具有十分重要的意义.首先，通过研究和分析，可以发现目前高等数学考核与评价方式改革过程中存在的问题，这样就可以进一步分析问题的原因所在，提出科学的改革策略，从而促进问题的有效解决；其次，通过对高等数学学业评价模式的分析，可以对高等数学教育进行一个全面的发展，从而有效地提高教学的效率，更好地贯彻教学目标；最后，在高等数学学业评价模式改革与实践的过程中，学校必然会加强对教学管理制度的革新，这样就可以为高等数学教育的开展，提供一个良好的教学环境，推动教学的科学化.
二、高等数学学业评价模式改革与实践过程中存在的问题
（一）考核内容不全面
高等数学的教学内容，不仅仅是对学生基本数学知识的讲授，更重要的是培养学生的探索和认知能力，使学生具备分析实际问题的能力.而且高等数学的知识和内容更加深化，需要学生树立正确的学习观念和思考方法，这样才可以提高基本的学习效率.正是由于内容的深化和广泛性，高等数学学业考核必须从全面的角度出发，考查学生多方面的数学能力.但是从目前的高校高等数学的学业评价考核来说，并没有贯彻一个全面的考查理念，仅仅是考查一些基本的数学理论和数学知识，这样就限制了学生进行实际问题探索的能力，不利于学生更好地将理论与实践相结合.为此，对于高等数学学业评价内容不全面的问题，必须采取合理的措施进行有效解决.
（二）考核方式单一
在对高等数学学业评价模式改革的过程中，部分学校忽视了对考核方式的改进，仍然采用传统的试卷考核的方式，这样单一化的评价考核方式，严重限制了学生能力的发展，不利于考查学生的真实学习能力.试卷的评价考核方式，仅仅是考查了学生对知识的记忆和分析能力，但是却不能考查学生的实际运用能力.而对于数学这门学科来说，最重要的就是要达到在现实生活中的灵活运用，这才是数学教学的根本目标所在.所以，对于单一的考核方式对高等数学学业评价造成的严重影响，必须进行有效的解决，促进高等数学教育的改革与发展.
（三）缺乏先进的考核评价理念
理念是改革的先导，没有改革理念的支持，任何改革都只是一纸空谈.对于高等数学学业评价模式的改革来说，同样需要科学的变革理念来进行指导，通过科学的改革理念来指导改革过程，减少问题的出现.但是从目前调查的69所高等学校来看，仅仅有45%的学校在进行学业评价模式的改革中，具备科学化的指导理念，并且设立了一套完整的改革方案；而其余高校根本就没有重视革新理念的重要作用，从而使高等数学学业评价模式改革出现了一系列的问题.通过以上分析就可以看出，先进的评价考核理念对于高等数学学业评价模式改革来说是非常重要的.因此，对于高等数学学业评价模式实践过程中，缺乏先进的考核评价理念的问题现状，必须进行科学解决.
（四）学业考核过程缺乏教学监督
对于任何考核来说，都必须结合监督的作用，才可以更好地提高评价机制的准确性.教学监督的实行，不仅可以提高教师的课堂教学效率，还可以推进数学学业评价的科学性，使学生的学习能力得到一个准确的评价，从而促进学生更好地进行学习方法的调整，提高学习成绩.但是并不是所有的学校都会重视学业评价过程的监督，部分学校并没有在评价过程中设置监督环节；甚至还有一些学校的学业评价监督仅仅是流于形式，根本就起不到任何实质性的作用.对于这些学校的数学学业的评价监督模式不科学和不完善的问题，高等学校如果继续放任下去，将会给高等数学教育的发展带来严重的影响，不利于促进高等数学学业评价模式的改革与发展.
（五）学生缺乏对高等数学学业评价模式改革的认知
高等数学学业评价模式的改革离不开学生的支持和配合，学校在进行任何教学模式改革的时候，必然要通过学生来实现，只有得到了学生的支持和认可，学校的改革措施才可以得到更加深入的贯彻，并且取得良好的效果.对于高等数学学业评价模式的改革来说，同样需要学生对其有一个科学的认知，并且支持学校的决定，帮助学校认真地去执行这项改革措施.在一些学校中，全校参加数学学业测评的学生总数为1500人，但是有35%的学生对学业评价方式根本就不关心，有28%的学生认为学校没有必要去进行学业评价模式的改革，仅仅有37%的学生支持学校的重大改革决定.由此就可以看出，并不是所有的学生都会对学校的改革措施有一个科学的认知.正是由于部分学生缺少科学认知，这就导致了高等数学学业评价模式改革的问题层出不穷.
三、高等数学学业评价模式改革与实践的发展策略
（一）完善高等数学学业评价考核内容
为了更好地促进高等数学学业评价模式改革与实践的发展，就必须完善高等数学学业评价考核内容.首先，学校要完善理论知识的考查.教师在进行理论知识测评的时候，必须对高等数学的理论内容进行全面分析，保证评价考核范围要广、考查知识内涵要深入，这样才可以保证学生的成绩得到一个全面的体现，对学生进行一个有效的分层对比，以便更好地开展教学工作.其次，除了要考核理论知识之外，教师还要对W生的实际分析能力进行考核，考查学生对一些实际数学问题的处理能力，这样才可以更好地培养学生的数学思维能力，也可以更加全面地把握学生的数学学习能力.通过高等数学学业评价考核内容的进一步完善，高等数学就可以得到更好的发展与进步.
（二）建立多元化的高等数学学业评价模式
高等数学学业评价模式完善的过程中，还需要建立多元化的高等数学学业评价模式，具体来说，第一，采用阶段性的试卷考核模式.教师要改变传统的期末制的试卷考核方式，这样的考核方式带有很大的偶然性，不能很好地反映学生的真实水平，因此，教师需要定期地进行学业测评，将周测、月测与期末测试相结合，建立一套完善的周期性的试卷测评模式，这样可以更加规律性地反映出W生的学习效果，便于对学生做出一个科学的学业评价.其次，教师还可以采用实践性的学业评价方式，通过让学生参加社会实践，观看学生在实践中用数学知识解决问题的能力，并以此作为评价学生学习成果的重要指标，可以更加合理地分析学生的数学学习能力.由此可见，多元化的高等数学学业评价模式可以更好地推进高等数学教育的发展.
（三）强化先进的考核评价理念
高等数学学业评价模式的改革与实践，还需要科学的考核评价理念的指导，并发挥重要的实际作用.首先，学校要根据高等数学的教学目标，制定出科学的改革方向，并且贯彻科学的评价理念，号召师生共同推进考核理念的指导作用；其次，教师要积极地贯彻学校的考核评价理念，并且要渗入到自己的实践教学当中，对学生进行一个科学的指导和教学；最后，对于学生来说，要积极配合教师推进先进的教学评价理念，共同完成高等数学学业评价理念的发展与传播工作.这样通过学校、教师、学生三方主体的共同作用，就可以有效地提高先进的考核评价理念的推行与发展效果.
（四）加强对学业考核过程的有效监督
高等数学学业评价必须发挥监督的重要作用，为此，学校必须建立完善的考核监督机制，根据学校的实际发展情况，设置完善清晰的监督制度，并且规定教师和学生要严格执行；其次，教师要严格按照学校的学业评价监督制度进行考核，保证学生考核的科学化、透明化，这样才可以更好地体现学生的真实水平，促进学生学习能力的提高.通过监督机制的完善与发展，高等数学学业评价模式必然会得到更加科学的改进，使其更好地符合实际发展的需要.
（五）加强学生对高等数学学业评价模式改革的认知
在高等数学学业评价模式改革与实践的进程中，学生必须做到积极配合，并且发挥自身的独特作用.首先，学生必须改革自己的认知观念，做到与时俱进，接受新的评价模式的实行，配合教师完成学校的考核任务；除此之外，学生还要对学业测评有一个科学的认识，并且善于利用学业测评来检测自身的不足之处，做到进一步的改善，提高自身的学习水平和学习能力，更好地完成高等数学的学习，发展实践能力.
四、结语
教育的发展离不开改革，只有通过不断的教育改革，使教育改革与教学实际相一致，这样才可以更好地解决现实教学过程中存在的问题.通过以上分析可以看出，在高等数学学业评价模式改革实施的过程中，必须对一些改革问题进行详细的分析和处理，这样才可以更好地促进高等数学教育的发展，培养出更多优秀的数学人才.
【参考文献】
[1]刘艳滨，赵军生，肖相武.高等数学考试方法改革的研究与实践[J].黑龙江教育学院学报，2014（09）：34-49.
[2]陈海杰，张丽蕊.高等数学的教学探讨[J].教育教学论坛，2014（12）：45-50.
[3]汪天飞.“数学建模与数学实验”课程考核方式改革的探索及成效分析[J].乐山师范学院学报，2014（12）：23-39.
改革开放及恢复高考的30年来来，人们一直在探讨高考、教育改革与人才培养和提升国家人力资源素质的关系，也越来越认识到高考改革问题的复杂性和艰巨性，在借鉴了国外许多国家有益经验的基础上进行了多方面的改革尝试，如增加综合题和能力考察题、试行3+X等形式、尝试高校自主招生和地区自主命题、实施高校招生的“阳光工程”等。然而，至今人们对高考的现状仍不满意，认为高考不改教育就无法改革，甚至有人轻率地提出要取消高考。对此，本人认为应该全面和多视角地看待这一问题，理清头绪，分析诸多相关问题之间的关系和症结所在，并应该在借鉴国外经验和做法的同时，更多地关注我们自己的改革与探索历史，找出适合中国特色的高考改革与创新之路。
100年前，我们坚定地全面否定了科举时代的做法，今天我们在反思这一过程之时似乎已经感觉到，当时出于时代抉择的原因我们可能过多地舍弃了本土的经验与传统，而这些遗产体现的价值也许就是我们今天建设中国的现代教育和考试制度的重要基石。
在上世纪“精英教育的时代”国家用高考来甄选人才，因而在社会上有“高考改变命运”的说法。在“”中，推选工农兵上大学的制度也是中国在特定时代的“创举”，使偏狭的政治需要搅乱了正常的教育与社会发展格局。恢复高考之后，直至“高校扩招”前后，关于高考公平、公正、科学的探索和呼声不绝于耳，体现了新时代和广大民众对高考的要求，相应的改革也在不断的探索与实践中艰难地推进。前不久，中国广播电视大学推出的“一村一个大学生计划”就颇有创新意味，其着眼于建设和谐社会、关照弱势群体、推进新农村建设，是从中国的现实出发所做的创新探索。
要推进高考改革，首先要分清高考的目的、功能和局限，而不是将相关的问题都归结到高考本身。我觉得，要想真正推进高考改革，使之更加科学、公平与公正，就应使其走向职业化或专业化，并将其功能限定在《考试法》所规定的范围之中。我发现，在对高考制度的诸多批评中，有许多是属于非高考问题或因素。比如，人们所激烈批评的许多问题是出在高校招生、高等教育资源的布局与配置、相关信息不对称和不公开、区域教育不均衡等方面。其中许多问题和因素是导致高考不公平、不公正、不科学的原因，但世人多认为这是因为高考所致。
法学研究生教学不同于本科教学，本科教学重在要求学生掌握坚实的法学基础理论，建立完整的法学知识体系，形成初步的法律意识。如果说本科教学教师重在向学生传授知识，培养学生的基本法学思维的话，那么经过四年的法学教育，进入研究生阶段学生应该说基础法律知识已经掌握，若研究生教学仍采用本科阶段的教学方法，必然难使学生得到提高，同时也容易让学生对课堂感觉枯燥、无趣，影响教学效果。因此，研究生阶段的教学对教师来说，不应当停留于仅仅向学生灌输大量的知识内容，让学生无选择性地强制吸收的层面。在此阶段教师更重要的是引导并拓宽学生的思维，启发其积极思索的能力，形成正确的法学意识，提高解决法学实践的能力。教师在此阶段对知识运用能力的培养应当放在教学任务的首位，应当通过课堂教学让法学研究生完成从知识积累到知识运用的转变。
二、现有研究生课程考核制度与教学目标的冲突
正是由于研究生教学与本科教学之间存在差异，因此不能一味套用本科课程考核制度来考查研究生学习，并以此成为评价研究生学习的决定性依据。但是可惜的是，现今我国绝大多数高校对研究生学习的考查仍然是以单一的期末考试作为评分体系，这种考查制度总的来说存在以下的弊端。
（一）考核方式次数少且单一
就目前全国高等院校的普遍情况来看，研究生课程学习的考核方式仍然采取单一的期末考试方式。教师在平时教学过程中仅单纯进行教学，不注重对学生知识掌握情况进行随时考查，期末时简单出一套试卷进行考试，以此作为研究生本学期的最终学习成绩。这样做的结果是不仅不能对研究生学习过程予以掌控，无法对研究生学习中出现的问题作出有针对性的反应与指导，容易造成研究生不能深化所学知识，还可能导致学生对所学内容的枯燥感，丧失学习的积极性。
（二）考核内容缺乏针对性
在研究生课程考核的内容上，由于采用单一的试卷考核方式，有些任课教师在期末考试上出于应付的态度出题，在出题上面缺乏针对性，对不同年级不同专业的学生都采用同一套试卷，甚至几年都不换题，无法真正达到对研究生学习情况考查的效果。最关键的是，由于本科教学与研究生教学存在差异性，在研究生教学上不能单纯地沿用本科的考试方法，本科教学重在要求学生对知识点的掌握，因而可以采用试卷多种题型进行考试的方法。但是研究生教学注重对学生知识运用能力的培养，因此仍然采用单选、多选、名词解释、概念比较、简答等这样重在考查记忆能力的题型进行考试，就显得不够科学。
（三）考核缺乏规范化
现在众多高校都重视对本科课程考核的规范化、科学化，因此对本科课程考核的方式、内容都制订有详细的规范性文件予以规定，在出题、改卷、检查、总结等方面都有详细的规章制度予以保障，一些学校还组织有专门的督导组对本科考试试卷进行审阅，以此保证本科课程考核的质量。但是对于研究课程考核却少有学校作出相应的规定。一门课程由讲授教师出题、阅卷，甚至随意给分，老师以应付的态度来完成课程考核，以应付的态度出题，研究生以应付的态度完成学习；仅仅把课程考核作为一门课程的结束，而没有把考核看成是研究工作的开始。
三、我校硕士研究生课程考核制度改革介绍
作者所在的高校几年前就已经认识到研究生课程制度所存的问题，需要对现有制度进行完善，为进一步提高硕士研究生培养质量，适用社会对高层次人才的要求，于2012年开始研究生课程考核制度改革，并制订了《硕士研究生课程考核制度改革实施意见》，现将其内容作一介绍。
（一）改革目标
研究生课程考核制度改革的目标为希望通过改革，建立一套符合学校学科特点、得到任课教师和硕士研究生广泛认可的研究生课程考核体系，实现考核制度与课程建设的有机结合，发挥课程考核对硕士研究生课程学习效果的评价功能和对高层次人才知识素养的衡量功能，促进研究生教风和学风建设，提升硕士研究生培养质量。
（二）考核方式
按照我校《硕士研究生课程考核制度改革实施意见》的规定，每门硕士研究生必修课程采取“1+3”的考核模式，即每门必修课由一种必选考核形式加三种自选考核形式组成。其中，“期末考试”为必选考核形式，其他三种为自选考核形式，由任课教师自选三种考核方式对学生进行平时考核。按“期末考试”占总成绩40%、平时考核（三种）各占20%的比例计算总成绩。
期末考试在学习成绩中所占比重的降低，改变了过去研究生学习期末考试一考定音的机械的课程考核模式，是对传统考核方式的一种颠覆。同时，增加课程讲授过程中对学生的随堂考核，也有利于授课教师及时发现学生就该课程学习过程存在的问题，可以有效地作出有针对性的调整。并且就我校的规定来看，教学过程中使用的自选考核形式并没有“一刀切”地强制地予以限制，而是提供一定的选择范围供教师根据所进授课程的具体情况灵活选择，避免了强制性统一要求可能带来的与课程差异性间的不适应。就我校所规定的可供授课教师选择的平时考核方式包括有随堂测验、标准化机测、专题论文或读书报告、案例分析或调研报告、随堂抽问、分组演示、抽题口试等多种形式
同时为充分发挥硕士研究生自主学习的能动性，鼓励学生进行创造性学习、研究，研究生考核方式改革还设立了课程免考制度。凡独立发表属课程授课内容文章的硕士研究生，获得该门课程期末考试的免考资格。
（三）配套措施
为了有效地实现研究生课程考核方式改革的顺利进行，我校还专门为改革制订了相应的配套制度措施为改革保驾护航，如：
1.设置标准化班，实施小班教学
对实施改革的课程中实现小班教学，每班硕士研究生数原则上不多于60人，师资充足的学科可根据学科要求安排30人左右的小班教学，并根据各学院任课教师实际情况逐步在专业必修课中实行标准化班制。
2.专业必修课配备助教制度
硕士研究生专业必修课任课教师可在博士研究生中遴选课程助教；助教应全程配合教师完成课前准备、课堂教学、各项作业及考核的准备、批阅试卷等工作。
（四）实施效果
通过对研究生课程考核制度的改革，虽然刚开始教师和学生表现出对改革的不适应，但是经过一个学期的推行，学生学习的积极性明显明提高，教师也反映研究生课堂变得活跃，学生不仅仅再是教学的客体，而是和教师一起成为课程教学中的主体，同时推动着课堂的进程。就知识的掌握来看，通过课程考核制度改革，学生也改变了过去简单“你讲我听”、“你讲我记”的被动填充式的学习方式，而是主动进入到学习的角色，更加重视对知识的理解和运用，
四、法学研究生课程考核方式改革的完善
任何改革都不可能一蹴而就，都需要在摸索中前行。我校的研究生课程考核方式改革推行至今，虽然取得了不错的成就，受到了师生的欢迎，但是在诸多方面仍有不足，可以进一步的完善。总的来说，研究生课程考核方式的完善可以从以下几个方面展开。
（一）加强制度规范化建设
如前所述，我国现今大多数高校较为重视本科课程考核的质量，并以此制订了相应的规章制度，但是在研究生课程考核制度上仍然是空白。为了切实保障研究生课程考核的水平的提高，建立完善且明确的制度是不可或缺的。在这些规章制度中不仅应当将研究生课程考核的目标、内容加以规定，还应当对研究生课程考核的保障手段、配套制度等内容有所体现。同时，为了提高研究生授课教师的责任心，还需要明确授课教师在课程考核中的责任，防止教师不负责任带来的与考核目的背道而驰的结果。只有当有了具体、详细的制度时，才能使广大师生予以重视，并为之做好相应的准备。同时，当制度制订后，学校也必须要避免对制度的过度修改，造成制度的随意性以及师生的不适应。
（二）根据课程设置安排考核次数
就研究生学习而言，简单的一次期末闭卷考试作为评分标准不足以体现研究生学习与本科教学的区别，但是过多的考试同样也不会起到良好的效果。研究生教学的课时数一般少于本科教学，若考核次数过多会影响教师正常的教学进度，就我校法学研究生的课时安排来看，一般只有30个课时，即第10周就应完成研究生课堂教学。如此短的教学时间，若再安排3-4次考核，只会过度挤压教师的教学时间，让教师无法正常安排教学内容，影响知识的传授。因此根据课程设置灵活确认考核次数非常必要。
（三）考核方式的多样化选择
课程考核是检验学生学习效果、促进学生学习的有效手段，同时也是教师自我检查教学效果、分析和总结教学经验与不足、不断改进和完善教学的重要途径。因此课程考核的形式可以多样化。各个课程都有自己的特点，并且研究生学习重在考查学生对知识的灵活运用而力，而非机械的记忆能力，采取统一考核形式可能导致课程考核与教学目标、教学特色的不相符。因此，在考核方式上应当赋予授课教师一定的自主决定权，授课教师通过一学期向学生授课，非常清楚该课程的特点以及学生的掌握情况，并且每个教师讲授的侧重点不同，因而由授课教师自主决定考核方式，才能更加有针对性，更有利于学生发现学习过程中的不足，以便学生在将来的研究生学习中就该课程内容查漏补缺，真正得以提高。就我校《硕士研究生课程考核制度改革实施意见》的规定来看，虽然提供了多种考核方式供教师选择，但是其范围仍然有限，若某门课程不适合采用这些考核方法，又将会置教师与学生于尴尬的境地。
（四）注重考查学生知识运用能力
就研究生教学来看，学生处于主体地位，他们的地位角色由传统教学模式中的从属的、封闭的，转变成了自主的、开放的，教师处于主导地位，职责是引导和帮助学生。授课教师在此阶段应当更加重视指导学生知识的运用能力，以及理论与实践相结合的能力。因此在研究生课程考核方式上应减少记忆性内容的考查，强化对学生分析能力以及解决问题能力的考查，这样才与研究生教学目的相符。
参考文献
[1]张小报.研究生课程考核的论文形式利弊谈[J].考试研究，2013年第4期，第39页.
[2]邓亦武，邓厚平.刍议研究生教学方法改革与创新能力之培养[J].教学研究，2007年第5期，第412页.
作者简介：夏璇（1981-），男，四川乐山人，法学博士，西南政法大学法学院助教，研究方向：民事诉讼法。
