在实际电工电子教学中大部分人一般认为，理实一体化就是理论与实践相结合，通过对若干个电路的理论分析再安装和测试这几个电路，从而既学习了理论又掌握了实践操作。这种做法的确很好，学生提高了学习理论的目的性的认识，同时不会觉得理论学习枯燥，提高了学习兴趣，具有更高的学习积极性。但是，笔者认为理实一体化更应该在教学过程中对相关章节进行删繁就简、资源整合，开展模块化教学。这样，不仅能提高学生的兴趣，还让老师的教学有新目标，教学更贴近实际，侧重于运用。
1.要修正电工电子课程的教学计划，这是实施一体化教学的前提。根据培养目标，我们将学生所学专业的相关知识和技能分解成若干个课题，每个课题依据不同知识点又分成若干个子课题，每个课题都有具体理论和技能要求。通过实际教学的检验，这样的教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。
2.电工电子教学场所需要一体化，这是实现理论与实践一体化的基石。要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学又能满足实训教学的实训场地，所以建好校内实训基地是实施教学的保证。为了实现一体化教学，建议专门配备一体化教学教室，争取做到一人或者两人一台实训装置。需要电力拖动实训室、电工电子实训室、PLC实训室、常用机床故障排除实训室、自动化控制实训室等，理论和实训环节都在一体化教室完成。
3.电工电子专业教师的师资要一体化，这是实施一体化教学的关键。可以组织理论教师节假日到工厂参观见习、顶岗锻炼，让其弥补操作技能的不足；组织实训指导教师参加各类培训考试，以提高其理论水平；组织专业教师积极参加参加本专业各类技能竞赛，促其成长，通过培养进一步提高专业教师的技能和理论水平。
4.使用的电工电子的教材要一体化，这是实施教学的理论精华。依据中等职业学校电工、电子类教学大纲及职业技能鉴定标准，按照科学性、针对性、实用性的原则，同时教材中要体现教学过程的连贯性，实训阶段目标的渐进性，各实训阶段要有明确的实训目的、任务、内容、方法和考核等级等要求进行选编。
二、理实一体化教学应该注意的问题
理实一体化教学方式在电工电子课程教学过程中虽然提高了学生的操作能力，但是在实际理论教学中还需要注意理论和实际进一步结合，还应注意学生重视实践不注重理论的情况，不仅没有把基础知识学透，还会造成所学知识遗忘。
三、采用一体化教学可以进一步优化教学效果
一、高职会计专业实训教学存在的问题
在“以就业为导向，以能力为本位”的高职教育理念的指导下，各类高职院校对学生的实验、实训教学都非常重视。但是，就高职会计专业实训来讲。主要存在着“六多六少”问题：
1.集中实训多，随堂实训少，还没有形成“理论、实训一体化”的工学结合人才培养模式。常常表现在先理论教学，后实训教学，理论教学与实训教学两分离，导致理论教学与实训教学相脱离，学生做实训时，理论教学的内容忘的差不多了，实训效果比较差。
2.综合实训多，分项目、分岗位实训少，还没有形成“教、学、做”一体化教学模式。无论是《基础会计》、《财务会计》，还是《成本会计》等相关课程，往往集中安排综合实训的多，而分项目或分岗位的实训少，还没有形成“教、学、做”一体化教学模式，理论与实训教学脱节，实训效果不理想。
3.仿真实训多，与企业实际发生经济业务、事项紧密相关的实训少，对学生真正从事会计实务工作帮助不大。在实训中，采用文字提示及仿真原始凭证的实训多，而真正来源于企业所发生经济业务、事项的真实原始凭证的实训很少，因此，学生在校期间做了很多实训，然而，走出校门，真正从事企业会计工作时，连常见的原始凭证所反映经济业务、事项都不会处理，实训做的多与少，差别不大，实训缺乏针对性。
4.强调实训比理论教学重要的多，强调理论与实训教学同等重要的少。过去高职教育与本科教育一样，只强调理论教学，轻视实验、实训教学。然而，这几年高职教育强调实验、实训比理论教学重要的多，强调理论与实训教学同等重要的少，有的学校要求会计专业理论与实训教学学时必须达到5:5，甚至4:6，过分追求实训教学学时，满足教育部门人才培养水平工作评估要求，严重违背高职教学规律。
5.手工实训多，会计电算化实训少，没有形成手工与会计电算化一体化实训。在会计日常教学中，学生手工实训做的相对较多，而会计电算化实训做的较少，手工实训与会计电算化实训严重脱节，没有形成手工与会计电算化一体化实训，严重削弱了学生毕业后利用会计软件进行会计核算的业务技能与熟练程度。
6.教师实训教学课时打折的多，不打折的少，很少有学校按照正常课时计算教师实训教学工作量的。很多学校对教师从事实验、实训教学按照八折、七折甚至六折、五折计算教师课时，由于教师从事实验、实训教学不按照正常课时计算教师教学工作量，因此，许多理论与实践经验丰富的教师不愿意承担实验、实训教学任务，只愿意承担理论教学任务，而愿意承担实验、实训教学任务的老师往往比较年轻，缺乏实验、实训教学经验，因此，实训效果差。
二、深化高职会计专业实训教学改革，提高实训效果
针对会计专业实训教学存在的问题，必须采取措施，深化高职会计专业实训教学改革，努力提高会计专业实训效果。
1.建立理论教学与实训教学相融合的“理论、实训一体化”的工学结合高职会计专业人才培养模式。高职会计专业教学要紧紧围绕社会对会计人才的需求，将理论教学与实训教学紧密结合在一起，不断提高会计教学过程的实践性、开放性和职业性，将实训教学贯穿到日常的理论教学中，逐步形成理论与实训教学相融合的“理论、实训一体化”的工学结合的高职会计专业人才培养模式，切实提高会计实训效果。
2.实行分项目、分岗位与综合实训相结合的“教、学、做”一体化教学模式。高职会计教学实行“理论、实训一体化”的工学结合人才培养模式，必须实行理论教学与会计分项目、分岗位和综合实训相结合的“教、学、做”一体化教学模式，不断提高会计实训的针对性。如在《基础会计》教学中讲到填制和审核原始凭证时，在老师教，学生学的同时，要让学生动手填制和审核原始凭证，只有这样，学生才能够会填制和审核原始凭证；又比如《财务会计》讲到固定资产折旧的计算时，老师不仅要讲固定资产折旧的计算方法，而且要让学生动手用不同方法计算固定资产折旧，让学生正确填制固定资产折旧计算表。只有始终坚持“教、学、做”一体化教学模式，才能不断提高高职学生的业务操作技能。
3.将企业所发生的真实经济业务、事项的原始凭证引入课堂，增强会计实训的针对性。从企业中挑选具有丰富会计理论知识与实践经验的会计人员组成高职会计专业会计实训专家组，由专家组成员挑选本企业所发生的真实经济业务、事项的原始凭证形成会计实训的原始资料，让真实企业所发生的真实经济业务、事项的原始凭证走进课堂，走进学生未来的职场，让学生会计实训如身临其境，加深学生对会计专业的认识，达到实训与实际工作的一致性，避免从事会计教学的老师闭门造车，编造仿真实训案例和资料，切实提高会计实训的针对性。
4.坚持理论教学与实训教学同步，形成理论教学与实训教学协调发展良性格局。高职会计教学无论强调理论教学比实训教学重要，还是实训教学比理论教学重要都有失偏颇，任何偏废理论教学或实训教学的观点都是不正确的，我们只有坚持会计教学“理论、实训一体化”、“教、学、做”一体化，才能为社会主义现代化建设培养出高素质技能型专门人才。高职教育借口以满足教育部门人才培养水平工作评估为条件，片面强调会计专业理论与实训教学学时必须达到5:5，甚至4:6的做法是对高职教育人才培养水平工作评估的误导。我们必须坚持坚持理论教学与实训教学并重，形成理论教学与实训教学协调发展良性格局。
【关键词】中高职衔接二三分段一体化人才培养方案
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0111-03
职业教育是终身教育的重要组成部分，使中等职业教育与高等职业教育相互衔接沟通，是当前世界职业教育发展的一个趋势。根据《广西壮族自治区人民政府关于贯彻<国务院关于加快发展现代职业教育的决定>的实施意见》（桂政发[2014]43号）和《广西壮族自治区人民政府办公厅关于印发县级中等职业学校综合改革计划的通知》（桂政发[2014]64号）文件精神，为了创新办学体制机制，搭建中高职教育相互衔接的“立交桥”，提升县级职业技术学校的人才培养质量，为我区经济建设和社会发展培养更多动手能力强、技艺精湛操作娴熟的高素质技术技能型专门人才，广西职业技术学院与蒙山县职业技术学校在2015年2月份签订协议，开展电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接合作办学模式。协议规定双方共同制定和实施一体化的人才培养方案，双方共同开展校企合作、课程改革、师资培训、实训基地建设以及招生就业等方面的工作。下面以广西职业技术学院电子信息工程技术专业为例，介绍中高职衔接“二三分段”一体化人才培养的思路和方法。
一、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案目标的衔接
中职教育和高职教育在培养目标上是有差异的。中职教育目标是培养在生产、服务、技术和管理第一线工作需要的初、中级人才;而高职教育培养的是生产、经营、管理等方面的高级实用型、应用型人才。目前的中职教育仍然是以基础教育为主，而高职教育是在高中教育基础上进行的专业教育，注重培养学生把科学技术转换为产品的能力。经过市场调研，并且根据广西职业技术学院和蒙山县职业技术学校情况，我们确定了电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案的目标为：中职阶段（前两年）的培养目标是培养掌握电子电路基本原理，具有电子产品的装配、调试、维修和销售等技能，能熟练使用电路基本测试仪器的技能型人才;高职阶段（后三年）的培养目标是培养掌握信息网络的网络结构和电路的基本知识，具有电路设计和调试能力，具有通信网施工、监理及通信网维护、优化网络的高素质技术技能型专门人才。培养目标既要保证没有意愿升到高职继续教育的学生具备就业的能力，也要保证有意愿升入到高职继续进修的学生掌握必须的文化基础知识、专业基础知识和比较熟练的职业技能，具备继续学习的能力、创新精神和实践能力。
二、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案课程体系的衔接
要实施中高职教育的相互衔接，如果没有一体化的课程体系，必将会严重影响中高职教育的有效衔接，难以保证各层次的职业教育质量。因此，由广西职业技术学院和蒙山县职业技术学校组成的团队进行市场调研，走访行业专家，根据企业相关典型工作岗位的调研材料，进行典型工作任务的分析，转换为相对应的学习领域，多次召开研讨会，制定中高职层次相应的职业能力标准，设置课程，选择课程内容和制定课程标准，进而制定出了一套能指导电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养的课程体系。
图1“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案课程体系设置
在课程体系设置上，团队老师充分把握中、高职教育不同层次对人才培养方案的不同阶段的要求，注意理论深度的前后递进和有效衔接，扩展专业知识内容的同时又要保证避免交叉重叠。把中职电信类专业的课程和高职电信类专业的课程内容进行充分整合，从而形成了中、高职衔接电子信息工程技术专业的课程设置体系。我们把体系中的课程分为：专业基础及素质拓展、专业核心能力培养、专业拓展能力培养以及综合能力培养四个模块，如图1所示。把一体化人才培养方案中开设的课程分为中职开设课程、中职高职衔接课程和高职开设课程3类，如表1所示。
表1“二三分段”一体化人才培养方案课程结构表
基本素质课德育课防艾、爱国、环境教育（2）、学生心理健康教育（2）、礼仪规范课程（1）、法律常识（2）、演讲与口才（1）、职业健康与道德（2）、职业生涯规划（2）、就业与创业指导（2）、军事训练及入学教育（2）、思想和中国特色社会主义理论体系概论（3）、思想道德修养与法律基础（2）、安全教育（2）
文化课语文（1）、数学（2）、英语（2）、计算机应用基础（2）
专业学习领域课程专业必修课程实用电子技术工艺（1）、电子线路（1）、电子技能实训（2）、电工作业（2）、电类专业应用数学（3）、电子电路测量技术（3）、电路分析基础（2）、专业综合辅导课（3）、数字电子技术（3）、模拟电子技术（3）、电子技术计算机辅助设计技术（2）、电子电路综合技能（3）、C语言程序设计（3）、单片机原理与接口技术（3）、无线传感器网络技术（3）、物联网应用技术（3）
综合实训项目专业综合设计（2）、暑期专业顶岗实践（2）、毕业顶岗实习（2）、职业资格培训及考试（2）
顶岗实习顶岗实习（含毕业教育）（3）
毕业设计（论文）毕业设计（论文）（3）
专业拓展领域课程电子领域方向办公设备（1）、动画设计（1）、家用电器（1）、电工技能实训（2）高频电子技术（3）、VB程序设计（3）、单片机综合项目开发与实训（3）
通信领域方向计算机组网与维护（2）、办公巩固与网络（1）、高频电子技术（3）、通信电源技术（3）、数字通信技术（3）、计算机网络技术（3）、光通信技术（3）、三网融合技术（3）、通信基站维护与管理（3）、通信工程制图（3）、通信工程设计与概预算（3）、网络规划与优化（3）、LTE组网与维护（3）
其他类教育活动技能比赛部级（2）、省部级（2）、院级技能比赛（2）等
备注：括号内阿拉伯数字1为中职开设课程，2为中职高职衔接课程，3为高职开设课程
三、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养职业资格证的衔接
电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养实行双（多）证书教育，将实践性教学安排与职业资格证书考核有机结合，鼓励学生在取得中、高职毕业证书的同时，取得与专业相关的职业资格证书，鼓励学生经培训并通过社会化考核取得与提升职业能力相关的其他技术等级证书。
一体化人才培养方案规定毕业生必须在中职毕业或者高职毕业时取得计算机操作员、电工操作证、通信设备维护中级证、单片机设计员中级证、AutoCAD操作中级证、通信工程监理工程师、华为工程师认证的一种。中职阶段考取相关中级职业资格证书（如计算机操作员、电工上岗证），在高职阶段考取高级以上职业资格证书（如计算机辅助设计中级证、通信工程监理师等），并鼓励多考取不同的职业资格证书。电子信息工程技术专业“二三分段”一体化人才培养学生可以考取的职业资格证如表2所示。
表2电子信息工程技术专业“二三分段”培养
可选考的职业资格证书一览表
序号职业资格（职业技能）证书名称颁证单位
1计算机操作员人力资源与社会保障部
2电工操作证南宁市安监局
3通信设备维护初、中级证南宁市职业技能鉴定中心
4程序设计员初、中级证南宁市职业技能鉴定中心
5AutoCAD制图员（1-4级）南宁市职业技能鉴定中心
6通信工程监理工程师工信部
7华为工程师认证华为技术有限公司
四、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养学生管理的衔接
“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案需要从中职教育阶段就开始实施。大部分刚刚进入中职学校的学生在初中以前的基础教育中学习能力都比较薄弱，没有养成良好的学习习惯，而且往往都比较难以管理。为了在学生管理方面做到无缝对接，我们成立“二三分段”中高职衔接一体化人才培养的学生管理团队（以下简称团队老师）。团队老师由广西职业技术学院电子信息工程技术专业的老师和蒙山县职业技术学校电子专业的老师组成，主要成员由专任教师、班主任以及学生辅导员组成。团队老师主要任务除了共同制定一体化人才培养方案之外，仍需承担共同管理学生的任务。具体管理措施为：
（一）团队老师共同做好中职新生入学教育。中职新生入学教育由团队老师共同完成，充分让学生理解“二三分段”中高职衔接的一体化人才培养的目的和意义，认识个人要进行中高职衔接培养的必须性。从今年的实施情况开看，中职学生的入学教育我们做得比较好，大部分学生表示会在两年之后选择升入高职继续进修。
（二）团队老师组织学生参观高职院校校区。在2015级中职新生入学之际，团队老师已经组织学生到广西职业技术学院进行了参观，主要是校园环境、教学环境和校内实训环境的参观。大部分学生对广西职业技术学院的教学环境和生活环境表示认可。
（三）团队老师每年组织学生进行技能比赛。团队老师计划每年在中职举行技能比赛。比赛期间，评委由团队老师以及企业代表组成。在高职技能比赛期间，团队老师组织中职的学生进行观摩，以树立对自己专业的兴趣。
（四）团队老师每年召开一次表彰大会。在一年一度的学生表彰大会上，组织广西职业技术学院电子信息工程专业优秀学生和优秀毕业生到中职学校进行成功典型案例教育，与中职学生分享学习经验及工作经验，帮助中职学生制定职业规划，明确学习目标。
五、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养实训基地建设的衔接
（一）校内实训基地建设。由于中高职的人才培养目标不同，所以中高职的实训基地建设应该根据中高职培养目标和作用出发，建设不同层次的实训室。我们主张蒙山县职业技术学校建设的实训基地应该是具有实用性、基础性、操作性和技能性的，广西职业技术学院建设的实训基地建设要体现高技能性、应用性以及管理性。校内实训基地分为中职校内实训基地、中高职共用校内实训基地以及高职校内实训基地。其中中高职共用基地设在广西职业技术学院，主要承担中职阶段和高职阶段综合类实训项目，中职教学阶段需要进行的综合实训项目以实训专周的形式在广西职业技术学院开设。具体校内实训室如表3所示。
表3“二三分段”中高职衔接一体化人才培养
校内实训基地一览表
层次实训室名称实训室作用及主要承担课程实训
中职电路基础实训室开设电子元器件的识读、选用及检测，电子产品装配工艺知识、焊接技术，安装与连接工艺，整机安装技术和装配实例。主要承担电子技能实训、实用电子工艺、电子线路等课程教学。
电脑设计实训室开设计算机系统结构认识、常用办公软件的实训，主要承担课程办公设备、动画设计等课程教学。
网络综合布线实训室开设计算机网络网络安装、布线与测试等基础技能型的实训项目，主要承担计算机组网与维护等课程教学。
电子设备维修实训室开设常用电子设备的维修与维护工作，主要承担家用电器课程教学。
高职电路设计实训室主要承担电路设计以及制作电路板的实训，只要承担电子技术计算机辅助设计技术、单片机综合项目开发与实训等课程教学。
电气控制实训室承担常用电工仪表的使用，触电急救模拟等实训项目，主要承担电工作业等课程教学以及电工操作证、电工上岗证等职业证的考试培训。
计算机网络实训室开设计算机组网、网络开通和网络安全维护的实训项目，主要承担计算机网络技术、数据通信技术等课程教学。
移动通信实训室主要开设3G系统结构组成、3G无线侧的BSC和基站的建设与日常维护项目，主要承担通信基站维护与管理、无线网络规划与优化、通信电源技术、数字通信技术等课程教学。
网络优化仿真实训室开设无线网络优化软件的安装与使用;无线网络数据采集与测试、通信工程设计与概预算等实训项目，主要承担无线网络规划与优化、通信工程设计与概预算等课程教学。
物联网应用技术实训室开设智能家居、智能交通和智慧城市等实训项目，主要承担无线传感器网络技术、物联网应用技术等课程教学。
中高职共用专业综合实训室主要承担中职、高职中专业综合实训项目。主要承担专业综合设计、电子技能等课程教学。
电子电路综合技能实训主要承担综合电路的实训项目，如基于TTL电路数字钟的设计与制作;数字音量控制电路设计与制作等项目，主要承担电子技能实训、单片机原理与接口技术、单片机综合项目开发与实训等课程教学。
（二）校外实训基地建设。校外实训基地主要承担暑假顶岗实习及毕业顶岗实习。目前广西职业技术学院已经有15家以上校外实训基地。可以按照人才培养方案在第二学年和第四学年以及第五学年进行集中的暑假顶岗实习以及毕业顶岗实习。
广西职业技术学院和蒙山县职业技术学校的电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养已经得到了合作双方院校的通过。2015年8月已经开始招收第一批学生共102人，3个教学班，按一体化人才培养方案正在实施培养。合作双方将会在实施过程中不断完善和修订人才培养方案。
【参考文献】
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[3]广东省教育厅，广东省教育研究院.广东中高职衔接专业教学标准研制：调查与分析[M].广州：广东高等教育出版社，2014
【项目基金】2014年广西高等教育教学改革工程立项项目，2015年度广西职业教育教学改革立项项目
关键词：电力企业;教育培训;思考
在市场经济发展过程中，社会经济发展十分迅速，为电力企业带来了充足的发展机遇，同时电力企业之间的竞争力也不断增加。为了提升电力企业综合竞争能力，必须做好教育培训工作，不断的提升企业员工的道德水平、职业技能。基于此，加强对新形势下电力企业教育培训工作的研究具有十分现实的意义。
一、电力企业教育培训工作概述
教育培训是电力企业人力资源管理、人才队伍建设的重要途径，同时也是新时代电力企业发展的必然要求。21世纪是人才的天下，人才竞争就是企业的竞争，促进企业员工综合素质的提升，是提升企业综合竞争能力的关键。在电力企业发展过程中，逐渐形成了相对完善的教育培训体系，员工接受企业的培训已经成为一种常态。具体来说，企业的教育培训工作包括岗前培训、定期培训、安全教育、自我学习、继续教育等。但现阶段，我国电力企业教育培训工作中，也存在一定的问题，具体体现在：第一，目前，电力企业教育培训工作往往采用统一的牧师，由上级管理部门统一进行管理，存在一定的形式化注意，针对性不足，有时候会出现脱离实际的问题。第二，在开展教育培训的方式上，主要采用讲座、授课模式，由于教育者对企业岗位、员工情况了解程度不足，导致整体的实用性不足；第三，由于上述原因的存在，加上企业无法通过有效的激励政策，员工参与教育培训的积极性不足，严重影响整体教育培训的效果。
二、电力企业开展教育培训的意义
电力企业发展过程中，必须考虑到外界环境变化、行业知识更新对企业发展的影响，在不断变化的市场经济环境下，企业必须能够紧紧跟住时代的步伐，提升员工的工作能力及认知水平，只有这样，才能在激烈竞争中占据主动，才能提升电力企业整体的服务质量，满足社会发展的需要。具体来收，教育培训工作对企业发展具有重要的意义，体现在：第一，通过有效的教育培训工作，能够让员工更好的适应工作岗位，满足岗位需求，对电力工作岗位更好的熟悉与适应。同时，通过教育培训工作能够提升员工综合能力，让员工能够迅速的满足岗位要求，帮助其树立职业精神，促进工作效率的有效提升。第二，通过开展教育培训工作，能够为企业培养出更多优秀的员工，有助于企业人力资源储备，对提升其核心竞争力具有积极的意义，让企业在激烈竞争中谋求发展。第三，市场经济下，企业只有掌握了创新才能更好的发展，而通过教育培训，能够帮助员工树立创新意识，在工作中不断的完善工作，优化工作规划，促进企业良性发展。
三、电力企业教育培训工作要点
电力企业教育培训工作包括了组织者、参与者、考核者三方面的要素，从这三个要素出发，就能够抓住企业教育培训工作的重点。第一，电力企业教育培训工作的组织者包括人力资源管理部门、高层管理人员，在具体开展培训工作中，应该将教育培训纳入到企业整体的规划中，在教育培训工作中更应该体现出企业整体的发展规划，关注员工个人的发展，将员工发展与企业发展联系起来，实现共赢。第二，在参与电力企业教育培训的人员中，包括了受训人员、培训人员两个方面。要求培训人员具有专业的知识，同时能够联系企业实际情况，保证培训方案符合实际、贴合员工情况；受训人员应该端正态度，积极参与，树立自我提高的意识。第三，为了保证电力企业教育培训工作能够有效落实，必须重视培训考核环节，在考核过程中，应该将培训表现、成绩等作为综合评价指标，结合员工实际工作、个人绩效等，提升考核的实效性。
四、加强电力企业教育培训创新的措施
第一，建立完善的教育培训制度，为教育培训工作提供基础。目前，我国电力企业教育培训体系已经建立，但在制度方面还需要进一步的完善。企业必须结合自身阶段性的发展目标，将教育培训工作与整体发展战略结合起来。一方面，组织者应该提高对培训工作的重视，从资金、政策等方面给予支持；另一方面，必须在企业原有的培训制度基础上，根据目前企业对人才的需求，进行不断的完善、补充，制定人才培养计划，全面提升教育培训工作制度的针对性、实用性。第二，加强创新，搭建企业教育培训平台，提高参与度。在科学技术发展过程中，为电力企业教育培训工作的开展提供了无限的可能，具体实施过程中能够运用新的理念与技术，通过全新的媒介形式，对员工进行教育培训。电力企业能够整合现代通信技术、互联网技术等，在企业内部搭建教育培训平台，可以通过教育培训平台培训公告、学习信息等，还可以形成有关的教育培训资料，让员工可以通过自行下载学习，拓宽了教育培训的渠道，提高了员工的参与度。另外，组织者、培训者与受训者还可以通过平台进行相互交流，提升教育培训的效果。第三，采用更加多元化的教育培训模式。在开展教育培训工作过程中，组织者必须能够根据电力企业实际生产，结合相关的工作总结，保证教育培训工作方案的合理性，设计更加新颖的培训方式，让受训者更容易接受。具体来说，不仅可以采用传统讲师教授模式，同时还可以通过问题设计、交流讨论等模式，让员工之间相互的探讨、总结，亦可以采用技术比武、科技竞赛等模式，让员工在这些活动中发挥自我优势。第四，通过激励机制推动教育培训工作的开展。电力企业必须保证教育培训工作能够符合时展需要，能够结合员工发展需求，设置有效的激励环节，切实提升教育培训工作的成效。一方面，企业可以建立奖罚制度，对培训考核中表现优秀的员工给予有效的奖励，并将其作为员工职位晋升的重要评价指标，切实提升员工的内在动力；另一方面，应该根据员工岗位特点、个人特点等，为员工提供更多的晋升机会，为其提供更多进修学习的机会，将企业发展与员工个人发展结合在一起。
五、结语
通过上述分析可知，新形势下电力企业迎来了新的发展基于，同时企业间的竞争力不断增加。通过教育培训工作，能够有效的提升企业员工整体素质，提升电力企业服务水平，是提升企业核心竞争力的重要途径。在具体开展过程中，不仅需要通过完善的制度做基础，同时应该完善培训目标，采用多元化的培训方式，通过有效的激励手段，提升培训效果，为电力事业可持续发展奠定基础。
参考文献：
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[3]李晓亮.加强电力系统员工教育培训管理工作的策略[J].工业b.2016,21(9)：75-76.
关键词：中职学生；电焊
【中图分类号】G710
招进中职学校的中职学生大多都是中考被淘汰的学生，也有一部分初中没有毕业中途辍学来读的，几乎可以说都是后进生或叫做问题学生。他们当中有很多人有着共同的特点：学习基础差、有厌学思想、没有学习目标、没有进取心、没有良好的学习习惯和学习方法等。如何教好这些学生使他们成人成才是摆在我们中职学校广大教师面前的一个问题。做为多年教中职学生电焊课老师的我，我是这样努力教好他们的电焊课的。
一、要教好中职学生电焊，教师本身要具备以下能力
1、教师本身技术要过硬，动手操作要熟练
教师上课前应受到过严格的岗前培训，并持证上岗。除了掌握扎实的电焊理论知识外，教师本身动手操作一定要熟练，掌握技术要过硬。不管是哪种焊接方法，焊接那种材料，在什么温度环境下焊接、焊接的电流多少安，使用哪种焊条等等，都应运用自如，熟练掌控焊接效果与质量。让中职学生佩服。这样上课才有吸引力。
2、教师本身要有很强的沟通能力和亲和力
有沟通才有合作，有合作才能很好的开展教与学。如果中职学生不想学，不愿学或者想学不知怎么学也不敢问，教师就必须学会沟通，主动去找出他们的原因，了解他们的想法，做好他们思想工作。积极的沟通说服中职学生们把他们引导到学习学技术上来。
3、做好科学的教学计划
不懂得做教学计划，就可以说不懂得教学生。不懂得做科学的教学计划也就不可能教得好学生。一个好的教师应根据学生情况、教材情况、学校设备情况、周课时数量、所教的班数、教育学的遗忘规律来进行科学的按排课程计划，是实训为主还是理论为主，或是两者并重等等。
二、做好教学前电焊实训室的建设准备工作
我们教学的目的是让中职学生掌握一技之长，培养的是学生动手能力。电焊实训室是教师训练学生掌握电焊技术的场所。实训室建设的好坏，对影响中职学生练习动手操作实训并掌握电焊技术致关重要，所以上实训课前必须做好以下几点工作。
1、做好实训室的安全检查工作
安全是一切工作的前提，所以课前必须做好安全防范工作。做为科任教师必须认真检查电焊实训室里的设备、线路有无破损漏电，设备的接地是否符合标准。如有应尽快完善修复。有无易然易爆的物体存在，如有应搬离电焊实训室。
2、做好电焊实训室通风系统的建设工作
学生焊接实训过程中，会产生一些烟尘及一些有害气体。科学研究以及健康调查表明：焊接烟尘中存在着大量的可吸入物质（如氧化锰、六价铬、以及钾、钠的氧化物等）一旦这些物质进入人体，会对人体产生巨大的伤害。
3、做好电焊实训材料与焊接设备准备工作
中职学生培养的目标是动手能力，动手操作的熟练程度是在实训过程中训练出来的。要上好电焊实训课，课前必须根据教学大纲的要求和教学计划、根据学生的人数多少等来进行做好统筹按排与规划。
三、做好学生的安全意识教育与思想动员工作
焊工在工作时，要与电、可燃及易爆气体、易燃液体、压力容器等接触，在焊接过程中还会产生一些有害气体、金属蒸气和烟尘；此外，还存在电弧光辐射、焊接热源（电弧、气体火焰）的高温等。虽然中职学生在教学实训过程中不会与易燃易爆物体接触，但为了中职学生在以后在实训教学过程中、以后出社会工作过程中防止发生意外事故，有必要对中职学生进行安全教育知识教育工作。
四、以实训操作为重点，以理论为指导
中职教育培养的是学生的动手能力，基础教育培养的是学生掌握基础理论知识，两者的教育目标是不一样的。所以中职教育不能按照基础教育这样授课，不然学生会更不想学，逃学、厌学、辍学的学生会更多。中职学生大多数学生都喜欢动手操作实验实训，所以我们应从学生感兴趣的内容为切入点。
五、写好实训步骤，做好示范操作演示，精心指导学生实训操作
1、为了做好中职学生的实训工作，教师应把实训操作的内容，按照实训操作的过程，在实训室黑板上写出相应的详细操作步骤，操作步骤中应标明关键步骤、重点步骤和操作难点的基本理论。好让学生在操作中掌握理论知识。因为学生可能看完老师示范操作后，很可能马上就忘记了。所以在黑板上写出详细的操作步骤供学生随时参考是非常必要的。
2、电焊分有焊条电弧焊、手工钨极氩弧焊、二氧化碳气体保护焊、埋弧自动焊等。不同焊接方法所面对焊接材料、焊接件的形状、焊接件的位置、及焊接所用的电流和相应的焊接设备都各不相同。要教好中职学生教师有必要根据先前写在黑板上的实训步骤做好学生实训前的示范演示工作。
3、精心指导学生实训操作
学生看过老师的演示后和根据实训步骤就能自己自如的操作练习吗？就会轻易的掌握电焊焊接技术的技巧吗？多年的实践证明那是不可能的，假使有这样天材的中职学生那也不会很多。中职学生必须在长期不断的实训过程中，在老师精心指导下才可能熟练的掌握电焊焊接技术的技巧。
六、根据社会需要，做好摸拟电焊训练
中职学校培养中职学生的目的就是让他们掌握一技之长，但掌握一技之长必须为社会所用，也就是方便他们就业谋生。也可以让他们根据社会常见的阳台护栏、防盗网和防盗窗、学生床架、安装空调支架等进行摸拟练习。以便为学生走上社会岗位进行接轨。
七、长期做好电焊实习跟踪指导工作
中职教育模式是两年在校学习，第三年外出顶岗实习。很多学校大都忽略了专业实习过程的指导工作，结果学生都觉得学不到东西。虽然前面的两年教学过程我们都做了大量的工作。但是学校的电焊设备，焊接所需的材料等远远满足不了进一步加强学生的实训实践活动的需要。唯有通过社会不同的工厂企业或个体经营者提供的生产焊接件定单或电焊承包工程的完成过程训练来加强中职学生电焊技术的熟练程度。所以长期和工厂企业或个体经营的合作建立电焊实习基地，并做好中职学生电焊实习跟踪指导工作是中职学生掌握电焊技术必不可少的一个重要教学实践环节。
一、电子政务培训的机构建设应予重视
由于电子政务是信息社会出现的涉及多学科的新事物，一些地方的教育培训单位，如各级党校、行政学院等还没有专门的电子政务研究培训机构，而是把电子政务培训任务挂靠在现有部门，如管理教研部、计算机教研部等。由于机构的缺位或不到位，不能有专门人员研究、策划电子政务培训的总体规划和具体实施细则，使电子政务培训受到一定程度的制约和影响；由于现有教研部门工作职责、职权范围所限，教学人员与当地政府信息化部门缺乏紧密联系和直接往来，教学单位对于当地电子政务的发展现状、前沿性政策及技术问题等缺乏有效、及时的了解沟通，信息不灵。因此，各省、市级电子政务教学培训主管单位组建相应的专门机构，根据当地电子政务发展状况及技术前沿课题，适当参与相关的科研及建设实施实践，对于提高培训质量、效益以及有效组织各级扩散培训是十分必要的。目前来看，政府部门对电子政务培训工作给予了重视，各地大都完善、建立了电子政务培训硬件设施，如设备完善的计算机房和网络设备，多媒体教室等，为电子政务培训工作提供了必要的物质条件。在此基础上，各地电子政务教学主管单位应加强和完善培训单位的机构建设，从机构设置上为电子政务培训提供保障，以便有专门培训机构承担各省、市级电子政务培训的具体实施工作，如了解并根据当地电子政务发展现状和技术条件进行培训规划的制定、培训课程的设计、扩散培训的指导；参与科研和技术攻关，不断改进、完善教学内容，提高教学质量，增强培训的针对性、适用性和有效性；协调培训与政府电子政务建设实施对人才和技术的需求关系等。
二、首先要加紧电子政务师资培训
电子政务的成效在很大程度上取决于电子政务培训的广度和深度。由于电子政务是一门新兴的综合性学科，具有很电子商务资料库!1;5+*96*)15%)"强的政策性、理论性和实践性，电子政务培训教师必须具备相关的多学科综合知识以及电子政务建设和发展的宏观战略和相关政策、技术，但是目前现有师资队伍尚不足以胜任电子政务培训教学需要。一方面教师现有的专业知识单一，很难将电子政务的理论从多学科综合的角度加以概括和领悟；另一方面教师没有电子政务实践经验，对相关政策把握不足，对建设的宏观规划和具体步骤了解不够，在教学和技术上均无经验可言。依现有师资进行电子政务培训可能会出现一些问题，如理论与实际相脱节；培训内容缺乏系统性、实效性。要使教师尽快掌握电子政务学科理论以及培训必备知识，有效推进电子政务培训，师资培训是当务之急。目前国家权威性培训大多针对较高层次和级别的领导干部，尚未扩展到师资培训。而对于地方广大领导干部和公务员的培训来说，则主要依靠地方培训教师进行。因此各地必须抓紧电子政务师资培训，并将培训与资格确认统一协调起来，参与电子政务扩散培训的教师应当首先取得电子政务培训教师资格，师资资格培训是各地电子政务培训的当务之急．
三、电子政务培训必须标准化、规范化
电子政务建设的统一规范有赖于电子政务培训的标准化。目前电子政务培训尚处于起步阶段，由于培训机构的不完备，师资力量不足，当前电子政务培训存在着课程设置不规范的问题，有些地方尚不能严格按照国家统一的培训内容，针对不同层次的培训对象有侧重地进行课程设置。对于党政领导干部的培训从内容和形式上应区别于普通公务员培训，课程设置应有区别。随着电子政务工作的开展，领导干部将担负起电子政务建设的领导工作，他们是电子政务建设和实施的决策者，对于领导干部的培训，应侧重在电子政务理念以及电子政务的系统规划与管理上，通过培训使广大干部加深对推进信息化和电子政务工作重大战略意义的认识，明确责任，理清建设思路，提高推进电子政务工作的水平和实际应用能力。对于专业技术管理干部还应通过培训，使其具有评估和鉴别各种最新的信息技术的能力，掌握电子政务的新的应用发展和实践效果，以便辨识新技术给政府现代化带来的新的机会和可能出现的问题，不断适应信息化与电子政务发展的需要。而对于普通公务员则应把重点放在电子政务办公能力培训上，主要培训桌面系统应用、OA办公自动化应用、网络平台应用等操作技能。
目前，一些地方培训课程的设置不够理想，比如，对领导干部的培训与普通公务员的培训选用同样的教材；将大部分学时分配为计算机基础操作培训；将电子政务培训仅作为一种烘托。这显然偏离了国家培训要求和实际需要，如此往复将会形成以计算机培训代替电子政务培训的局面，达不到应有
效果，影响电子政务的建设和实施。其次，由于培训师资紧缺、实验环境和条件的局限，培训课程受到影响，比如，培训单位不同程度地存在因人（教师）设课问题。设置培训课程的时候一般按照现有教师可以胜任的课程（如计算机课程等）安排。在进行电子政务培训实验环节的设计上，由于目前没有电子政务模拟系统，所以培训的实验环节只好安排为计算机基本操作：操作系统、office办公软件的操作等，使电子政务的培训变为计算机基础操作培训。目前的电子政务培训尚未实现与全国统一考试同步实施，因此电子政务培训，从内容、标准和效果上不能得以确认。
四、重视电子政务培训与电子政务建设实践的统一性
教学——科研——建设是三位一体的有机体，三者在电子政务实践过程中缺一不可，通过科研这个中间环节把理论教学与建设实践联系在一起。电子政务培训与电子政务建设实践密切相关。一方面，电子政务培训为电子政务建设实践提供人才保障，另一方面，对电子政务建设实践也将促进电子政务人才培训水平和质量的提高。因此，各省、市电子政务培训主办单位的师资应积极参与本地区电子政务的科研和建设实施工作。参与科研攻关、了解当地电子政务建设实践进程对于培训师资是非常重要的，假如培训师资不参与电子政务的科研和建设实践，就像医学院的教师不临床一样，理论与实际相脱节，如何可以搞好电子政务培训呢？因此，为深入了解本地区电子政务的发展战略、建设规划、电子政务的总体结构和框架体系等，各省、市电子政务培训主管单位的师资应积极参与本地区电子政务的科研和建设实践，以便更加贴近实际地进行培训课程设计、开发与研究，编写比较权威、实用的培训教材和课件，使培训更好地配合本地区电子政务的实际需要，确保电子政务培训的有效性，为本地区信息化建设和电子政务实践提供人才保障。
五、利用模拟环境提高电子政务培训质量和效果
电子政务是应用现代信息和通信技术，将管理和服务的具体业务通过网络技术进行集成，在网络上实现组织结构和工作流程的优化重组，向社会提供管理和服务，同时电子政务也是一门应用性很强的学科。因此电子政务的培训应该在一个模拟环境下进行。模拟环境的主要意义有两个：
第一，这个模拟环境可以开发为电子政务成熟阶段电子商务资料库(.44，1+06&1".-(的模式，目前我国电子政务的建设和实施基本处于电子政务发展的初级阶段，由于基础信息建设尚未完成，机构调整问题、电子政务的立法问题；电子政务安全数字鸿沟等问题还没有完全解决，我国电子政务的建设和实施还无法做到成熟的水平。因此人们无法看到电子政务成熟阶段的形态，从而对电子政务有一个完整的、形象的认识。但是电子政务在模拟环境的建立中可以屏蔽许多目前我国电子政务建设中的难点和制约因素（比如：基础信息平台尚未建成，政府部门之间信息系统的一体化以及中央与地方政府之间信息系统的一体化问题，机构改革问题，数字鸿沟问题等）。建立虚拟的基础信息环境（如政府信息平台，即：电子支付、电子纪录、电子文件以及电子签名；国家基础信息系统：如人口信息系统、企业管理信息系统）；按照理想的政府机构的结构和政府运行方式，建立模拟的一体化电子政务体系等。这个模拟环境的建立可以将最成熟的电子政务理念、最成熟的电子政务技术、最完善的电子政务方法集成到一起，力求使培训者通过这个环境深入理解电子政务对政府管理产生的影响；电子政务给政府管理模式带来的变化；电子政务成熟阶段政府的组织结构以及业务流程等。政府角色及与公众关系的改变；政府管理的有限虚拟和虚实并举的新型态；信息时代新型的政府组织形态，最终了解成熟的电子政务的整体模式、实施过程，掌握电子政务这门新兴学科。
第二，模拟环境可以对电子政务中一些典型应用系统进行模拟和分解，按照电子政务实施过程中不同业务流程和角色（政府、企业、公众）进行设计，使培训者以各种不同的角色进行电子政务模拟系统的实际操作，从而学习和掌握电子政务应用系统的操作方法，进行电子政务流程的模拟操作和电子政务运行的模拟化组织和管理，掌握电子政务应用系统的实际操作。
由上可见电子政务培训在模拟环境下进行，是提高培训质量和效果的有效途径。主要参考文献
《中国电子政务领导干部读本》王位光中共中央党校出版社
《电子政务基础知识读本》汪玉凯电子工业出版社
《电子政务知识技能与应用》天津市信息化领导小组天津人民出版社
《电子政府导论》罗元镜焦宝文中国财政经济出版社
《电子政务行政与社会管理》陈庆云王明杰电子工业出版社
《电子政务知识读本》周宏仁唐铁汉国家行政学院出版社
随着我国经济发展水平的不断提升，我国各行各业均得到较快的发展，电力行业也不例外，而且市场经济对于电力产业产生的影响也越来越明显，这就要求电业企业要不断采取科学合理的措施来与市场的发展相适应。新形势下，电力企业要想对自身的管理水平进行提升，不断适应市场的发展，可以通过对电力教育培训工作进行开展，从而使工作人员的综合素质得以提升，使其工作的水平得以切实地保证，进而实现电力企业管理的变革，促进电力企业持续健康发展。
2.现阶段电力企业教育培训工作所面临的挑战
2.1科学技术的不断进步对电力企业提出了新的要求
随着我国社会经济的不断发展，科学技术水平的不断提升，促使电力企业的生产环境发生了显著的变化。一方面，电力能源结构不断改善，如果电力企业不采取措施来对其进行优化，那么就会对电力企业生产的生态价值产生极为严重的影响。另一方面，随着电网供电区域的不断扩大，对于电网之间的电力电能交换的技术要求越来越高，电力工作的质量受到电力调度、电力测量以及综合控制等因素的影响越来越明显。同时，随着各行各业发展水平的不断提升，电网运行负荷快速增长，地区之间的供电量不断增加。未来电力企业中对于电力等级的提升等工作十分重要。除此之外，由于受到自动化技术发展的影响，配电网综合自动化、无人值班变电所等新型技术的出现，对于电网原有的运行状态的改善以及工作人员综合素质等提出了更为严格的要求。
2.2缺乏长远的规划
虽然说现阶段许多电力企业都非常重视自身的教育培训工作，但是许多教育培训的模式还停留在“培训班”上面，其培训的内容有着很大的随意性，并且缺乏对教育培训工作的长期性与系统性认知，并且缺乏一套长期的科学培训计划。因此在许多电力企业只能够，其教育培训工作虽然组织的很到位，但是在遇到了紧急生产任务的情况下，往往就会直接忽视掉教育培训工作这一流程，并导致其培训效果难以得到充分的发挥。
2.3缺乏合理性
目前我国的电力企业中，大部分的教育培训工作都是强制进行了，而员工对于这些培训任务往往也抱有抵触心理，并且难以去进行自发学习。此外，许多培训内容缺乏一定的合理性，而在具体培训过程中，往往也是选择一些具备着丰富工作经验的施工人员来进行讲解，并且缺乏专业的培训讲师。其实际培训的内容也多是理论知识，并没有很好突出实际技能的应用。因此说在电力企业现阶段的教育培训工作中。其培训的模式以及培训内容的选择方面，还存在着一定的不合理性。
2.4教育培训工作与企业的人力资源管理制度不符合
一方面，许多电力企业的教育培训工作以及培训实践工作并没有很好的同步，也就是说现阶段的教育培训工作多是单纯进行员工的理论培训，而并没有促使员工将所学习到的知识运用到日常的实践工作中，这就会导致整个教育培训工作难以有效提升员工们的工作能力。另一方面，电力企业对于教育培训效果缺乏一个合理的评估体系，因此在具体培训的过程中，对于员工的心理状态以及培训效果也难以进行准确合理的评估，这也就在很大程度上影响了电力企业的教育培训效果。
3.加强电力企业教育培训工作的几点措施
3.1进行培训重点的转移
目前我国电力企业的内部多是一些技能型的员工，这就要求电力企业将自身的教育培训重点从管理人员转移到一线的施工人员身上，其培训的内容还需要从传统的通用知识培训转移到专业技能培训上面。就企业发展战略的角度来进行分析，发现我国电力企业急缺复合型人才以及高技能人才，这也就要求其整体的教育培训工作需要朝着专业化的方向进行发展。其次在电力企业的教育培训工作中，还需要重视培训内容的多元化与广泛化，来确保所有参与培训的员工其工作素质以及技能水平都可以得到进一步的提升，并且为该电力企业的持续发展奠定一个良好的人才基础。
3.2进行培训对象的深入
该过程主要可以从以下两个方面来进行。①转变过去针对各部门进行专业培训的而培训模式，并且将电力企业的教育培训工作放在自身企业战略发展这一高度上，只有这样才能够进行复合型人才的培养。②对现阶段的培训理念进行改变，在当今这个经济时代中，知识淡村进行员工的教育培训，其往往难以取得一个良好的培训效果，因此电力企业需要积极的促进培训工作走出去，不仅需要在自身内部开展相应的教育培训工作，还需要进行企业客户的培训工作，这样也能够起到树立企业良好形象的效果。
3.3建立分层次、分类别的培训教育体系
在电力教育培训中，只有有针对性的对企业员工进行培训，才能够有效提高不同层次员工的职业素质。对于电力企业管理人员，应该重点培养其规划决策能力以及组织协调能力，使其在企业发展中，能够及时发现问题，并进行合理分析，然后及时采取有效措施解决问题。对于专业技术人员，应该充分结合电力企业产业结构调整，在生产工艺、生产设备、生产技术方面设置专业的培训科目。对于专业技能人员，应该根据其工作岗位所需知识，在设备操作、安全生产、设备检修等方面开展个性化教育培训。对于新员工，在教育培训中，应该重点介绍企业文化，使其能够充分了解企业，同时还应该以岗位见习为主，使其能够迅速融入工作岗位。
4.电力教育培训的未来走势
为了有效促进电力行业在新时期的繁荣发展，在对电力教育培训方法加以完善、提升教育培训质量的基础上，还应该关注电力教育培训工作的未来发展趋势，从而及时对电力教育培训工作做出调整，增强教育培训工作与企业人才需求的契合性。由于技术方面的特殊性，我国电力行业在知识研究、技术探索和更新方面都呈现出一定的创新趋势。这就必然会对电力教育培训工作的发展产生一定的影响，促使企业在开展电力教育培训工作的过程中将员工培训工作与员工业绩相结合。在实施具体的电力教育培训工作过程中，企业会更为关注职工队伍的素质教育方面，重点探索能够提升职工队伍整体素质的途径，有效应对国网公司“大培训”工作的要求，切实提升人才培养质量，为智能电网的建设和发展奠定人才基础。由此可见，在新形势下，我国电力教育培训工作也呈现出新的发展趋势，对电力行业高素质人才的培养产生着一定的积极影响，因此应该进一步加强对电力教育培训工作的重视，充分发挥出电力教育培训工作的作用，为高素质电力人才的培养提供相应的支持。
【关键词】技能竞赛电工专业一体化教学模式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0024-03
随着我国改革开放和社会经济快速发展，国家急需大批各级各类技术人才，职业教育顺应发展潮流，培养各级各类技术人才。在“以服务为宗旨、就业为导向”办学宗旨和“以赛促学、以赛促教、以赛促改”办学思路的指导下，如何以技能竞赛推动职业学校电工专业一体化教学改革，把学生培养成具有“高素质、扎实技术技能、高效工作”的电工专业高技能型人才，是职业院校电工专业教师面临的重要课题。当前，很多职业学校没有将一体化教学实践与技能竞赛教学相衔接，导致只有参赛选手受益，大部分职业学校学生受益不大，严重影响一体化教学质量的信度与效度。为此，引入技能竞赛的教学机制以推动电工专业一体化教学改革，促进教学质量快速提高。本文以广西贺州高级技工学校为例，探索以技能竞赛推动电工专业一体化教学改革。
一、电工专业一体化教学改革的理论依据和坚持的原则
电工专业一体化教学模式是指根据一体化教学模式，坚持“以职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心（教学组织、教学方法）”一体化教学思路，根据企业所需的典型工作任务和工作过程来设计电工专业课程体系和教学内容，按照工作过程的顺序和职业学校学生自主学习的要求，设计电工专业课程和安排教学活动，并在电工专业教学过程中，坚持“理论与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一”的工学结合模式。
（一）电工专业一体化教学的理论依据。电工专业一体化教学需要基于三大现代职教理论（即杜威“做中学”、陶行知的“教学做合一”、德国的“行为导向教学法”）和戴明的PDCA质量管理理论来设计教学和教学活动。
美国现代实用主义教育家杜威的“从做中学”理论告诉我们，务必把“从做中学”贯穿到电工专业的教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等当中去。
我国教育家陶行知的“教学做合一”的职教理论，明确指出做事的方法决定学习的方法，而学习的方法决定教学方法。这就要求在电工专业一体化教学设计和教学活动中，应坚持三点：一是如何做事就如何学习，如何学习就如何教学，教育与学习都要突出“以做为中心”；二是对事情来说是在“做”，对受教育者来说是在“学”，对施教者和学习者的来说都要通过教学活动来共同提高认识；三是职业教育目标不是简单的教人学习，而是教人学“做事”，通过“做事”来悟出新知识和找出新方法。
德国的“行为导向教学法”是能力本位的教学法。电工专业一体化教师应运用这一教学法，注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，切实做到把电工专业理论与电工技能实践相结合。
戴明的PDCA质量管理理论。基于PDCA质量管理理论，结合电工专业一体化教学改革工作实践，从“计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、行动（Act）等环节入手，探索电工专业一体化教学工作规律，从电工专业的师资队伍建设、培养模式、课程目标制定、教学实施、教学评价等方面总结出科学、规范、有特点、易推广的“工学结合”培养模式，促进健全和完善电工专业一体化教学改革工作体系，推进电工专业一体化教学改革进程和提升教学质量。
（二）电工专业一体化课程教学改革需要遵循的原则。必须坚持把“综合职业能力”培养作为目标，将企业的“典型工作任务”作为载体，教学中突出“职业学校学生主体性”的原则。电工专业学生综合职业能力的培养目标，需要在课程定位、课程内容及要求、教学过程及评价等方面，凸显培养学生专业能力和方法能力及社会能力。把企业典型工作任务作为载体，围绕企业典型工作任务来确定该专业的课程目标、选择课程内容、制订专业教学计划、构建工学结合的电工专业课程体系，并改革其教学内容及教学方法。教学中注重实用性、针对性，把学习过程转换为工作过程。教学中凸显职业学校学生的主体性，构建促进职业学校学生自主学习、自我管理的平台和评价体系，做到学以致用，体验电工工作之责任并获得经验。在电工专业知识和技能学习中用企业电工班组的管理方式来管理学生，尽快让职业学校学生体验企业工作情景和角色转变。
二、以技能竞赛推动电工专业一体化教学改革的主要内容
以技能竞赛推动电工专业一体化教学改革的主要内容有以下三个方面。
（一）电工专业课程内容改革。当前中职电工专业课程较为陈旧，且与社会需求严重脱节。广西贺州高级技工学校师生通过参与电工专业技能竞赛，逐渐意识到电工专业课程内容应与社会需求接轨，电工专业课程内容改革必须坚持就业导向来培养社会需要的电工专业技能型人才。随着电工电子技术发展日新月异，电工专业课程选择上要紧跟时展潮流，不断更新教学内容，紧贴市场需要，培养出当今社会需要的电工专业高技能人才。从近年来的电工专业技能竞赛可以看出这一特点，如单片机设备、PLC、电子制作等要求^高。由此可见，电工技能竞赛项目与国家经济发展、行业结构调整和企业用人单位紧缺急需的电工专业岗位技能对接。随着电工技能竞赛的制度化、规范化和常态化，其必将成为职业学校电工专业课程改革的导向标。电工专业培养目标需注重学生技能的培养。电工技能赛对于电工专业一体化教改工作具有重要的导向作用，通过调整电工专业课程培养目标，达到培养适应企业发展的电工专业高技能型人才的教学目标。
（二）电工专业教学方式改革。传统的电工课程教学已不能满足职教需要，应以电工专业技能竞赛为契机，推行工学结合、教学做一体化，提高电工专业教学质量。具体做法是：一是通过企业调研以了解企业需求，把电工专业教学与企业的工作要求、职业规范保持高度的一致，把企业电工岗位所需要的技能纳入电工教学当中，使职业学校学生能学有所长、学有所用；二是通过请丰富经验的电工师傅来学校讲课、辅导，增加师生对企业电工技能需求的了解；三是通过增强电工专业生产实践基地的建设，使职业学校学生能够真正做到产学做一体化；四是教学中通过项目导入、任务驱动、知识链接的教学活动，促进学习者学中做、做中学，增强职业学校学生的学习主动性和学习兴趣，提高电工专业课堂教学效率。（三）电工专业实训设备的建设。由于电工技能竞赛有比较高的要求，因此职业学校加快了电工实训室的建设。例如，广西贺州高级技工学校增加了亚龙和天煌的设备后，快速建立了相应的实训室。随着实训室建设推进，电工实训能力大为加强，增强了学生实践技能的培养。随着政府重视职业教育，职业技能大赛已经成为展示职业能力的极具吸引力的竞技平台。随着职业学校教学改革工作快速推进，越来越多的学子投身到职业教育中，为成为高素质高技能的职业教育人才而努力。
三、以技能竞赛推动电工专业一体化教学改革的实践
（一）整合电工类专业群与优化专业培养目标。依据《现代职业教育体系建设规划（2014―2022年）》精神，应加快电工类专业课程结构优化，以适应当今社会经济发展对高素质、高技能电工人才培养的需要和提升服务工业转型升级能力。采用技能竞赛培训方式推动电工专业一体化教学模式实施，培养职业学校学生成为掌握新技术、具备高技能的高素质技术技能人才，传承企业核心技术技能、积累新经验和创新发展，促进我国制造业由大变强。例如，广西贺州高级技工学校将电工类专业群优化为4个专业：电气自动化设备安装与调试、工业机器人应用与维护（在建设中）、电子技术应用与电子电器维修、电工技术应用与制冷设备维护，以此优化电工专业培养目标。
（二）改革电工类专业一体化课程体系。建立以工业产业结构调整驱动电工专业改革、以工业产业技术进步驱动电工专业课程改革、以电工实用技术驱动教学改革，实现电工专业课改以适应经济发展、工业产业升级和技术进步。随着科技发展，电工专业技能竞赛内容不断更新，需要按照电工专业技能竞赛和职业资格标准来设计电工专业课程结构和内容。具体做法为：一是通过用人单位直接参与电工专业课程设计、评价，引进先进电工技术（如PLC技术、电子制作技术等），提高电工专业课程教学对技术进步的反应速度，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的电工专业课程体系；二是模拟真实电工作业环境开展教学活动，让学生真学真做以快速掌握真本领；三是推动电工专业一体化教学模式改革；四是推动电工专业一体化教学流程改革，根据企业生产真实的工作流程设计教学流程；五是推动电工专业一体化课程教学方法改革。以技能训练为目标的课程体系分为单项技能训练课程和综合技能训练课程。其中，单项技能训练课程有电工基础与技能训练、电子技术基础与技能训练、电机与变压器检修、电机控制线路装调、PLC基础与实训、变频控制技术实训等；综合技能训练课程有机床电气检修、PLC与液压气动控制技术实训、制冷设备检修、电子产品装配与调试、电气设备装调、机电一体化设备装调等。
（三）完善电工专业“双师型”教师培养体系。一是着力推荐教育科研能力强的教师参与正高级讲师职务（正教授）评审，考核推举实践经验丰富的年轻教师入编，落实职业学校用人自主权；二是按规定聘请电气工程技术人员和电气专业能工巧匠担任专兼职教师；三是建立“双师型”教师绩效评价标准，绩效工资内部分配向“双师型”教师适当倾斜，建立“双师型”教师年金制度；四是推送年轻教师到办学能力强的职业技术师范院校和技术先进的企业学习，促进一体化教师专业化发展；五是探索职业学校师资定向培养制度，加强电工专业“双师型”教师队伍建设。例如，通过多年的师资培养，广西贺州高级技工学校电工类专业现有副高级职称7人，电类高级技师12人，都是“双师型”教师，国家骨干教师4人，建成一支高素质高技能的“双师型”教师队伍。
（四）组建和优化电工类专业一体化教学校内实训资源平台。以职业技能竞赛项目和技能鉴定为依托，组建校内实训资源平台。在一体化教学资源平台上，需要满足如下条件，确保一体化教学的实施：一是建立教室与实训室一体化的场地；二是编写理论课与实习课一体化的教材；三是完善专业理论与实习指导教师一体化的师资队伍建设；四是设置实习设备与职业场景一体化的实训装备。这些实训平台包括大赛需要组建的机电一体化设备安装与调试、电子产品装配与调试、单片机安装与调试、制冷设备安装调试、工业机器人调试与维护（在筹建中）综合技能实训平台，以及单项技能实训平台。主要有电子技术基础与技能一体化实训室、电工基础与技能一体化实训室、电机与变压器检修一体化实训室、电机控制线路安装调试一体化实训室、机床控制线路检修一体化实训室、低压电工作业技能训练一体化实训室、高压电工作业技能训练一体化实训室、PLC控制技术一体化实训室、变频控制技术一体化实训室、PLC与液压气动控制技术一体化实训室、制冷设备安装与调试一体化实训室、数控机床电气检修一体化实训室、家用电器检修一体化实训室、电子电器维修一体化实训室、高技能培训与鉴定实训室。
（五）建设基于PCAD的一体化课程教学督导及质量评价体系。随着职教研究的不断深入和教改推进，一体化教学有了实质性的进展，一体化师资、场地、教材不断得到完善。但是，也出现了一些“伪一体化”教学的现象，在不同程度上影响了一体化课程教学的效度和信度。因此，亟需建立一套符合一体化教学特点的教学质量评价体系，以保障一体化课程的教学效果。一体化课程教学督导，包括一体化课程实施计划、实施过程，教学评价过程的整个过程教学督导。一体化课程教学质量评价应该采用全过程跟踪式的过程性评价、“学生评价+教师评价+企业评价”的多样性评价、“知识+技能+素养”的要素评价，确保一体化教学活动不偏离教学目标（包括职业素质、职业技能、职业知识目标），能客观准确地反映一体化课程教学的质量。对好的教学经验和措施，纳入一体化课程教学标准中；对未能在教学过程中解决的实际问题进行研究，找到科学的办法，争取在下一个教学循环中加以实证和解决。不断提升一体化教学质量，增强一体化教师的教学理念和意识，丰富教学经验。
总之，职业技能竞赛对电工专业一体化教学具有较大的推动作用，广西贺州高级技工学校电工专业根据技能竞赛项目遴选教学内容，通过“课课有竞赛、人人都参与”的教学实践活动，逐步完善电工专业一体化课程内容。通过竞赛选手介绍竞赛经验和指导教师指导参赛总结，观察其他学校选手的技能操作演示，对师生都具有很好的促进作用，可以促进教学相长、提升高技能人才培养质量。
【⒖嘉南住
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006
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关键词：会计电算化；分岗位实训；组织实施；教学效果
各大职业院校在进行《会计电算化》实训教学时，往往采用一个学生独立完成企业一个会计期间的所有会计账务处理的方式，以用友、金蝶等会计软件为平台，从软件自有的流程出发进行学习，这种方式可能帮助学生认识企业内部整个会计核算的流程，但学生难以建立起软件操作与实务岗位的联系，同时也与企业的实际会计业务处理有较大的区别。因为企业会计核算无论是手工账处理还是电算化处理都是分岗位进行的，这种学习方式有悖于企业工作实际的组织。学生在课程实训后只会其中的操作，而很难将其与实际工作很好的衔接，会导致学习与实践的脱节。
一、会计电算化分岗实训的内涵与设计理念
1.会计电算化分岗实训的涵义
根据《会计电算化工作规范》的规定，企业实施会计电算化系统后的工作岗位可分为基本会计岗位和电算化会计岗位。基本会计岗位由会计主管、出纳、会计、稽核、会计档案管理等工作岗位组成。基本会计岗位与手工系统的会计岗位相对应，基本会计工作岗位，在符合内部牵制制度的要求的前提下，可以一人一岗、一人多岗或者一岗多人。会计电算化岗位是指直接管理、操作、维护计算机及会计软件系统的工作岗位。根据会计专业课程的应用型特点，要求会计专业教学既要全面系统的讲授会计理论与方法，又要培养学生应用专业理论知识与方法解决实际会计问题的能力。在会计电算化实训课程中开展分岗实训，就是为了培养学生的分岗位意识和岗位工作认识程度，锻炼会计岗位工作能力，以提高其履行岗位职责的实际能力。
2.会计电算化分岗实训的设计理念
会计电算化分岗实训应该在基础知识积累的基础上，着重进行能力的培养，根据“厚基础、重能力、求创新”的思路，进行课程开发与设计。教学采用岗位角色扮演的模式，采用分组、分岗、轮岗教学法，即每组的成员分别扮演不同的岗位角色，在掌握了本岗位工作技能后再轮岗，体验真实的会计工作，目的是实现学生所学知识与企业实际岗位的“零接触”。
二、会计电算化分岗实训的组织与实施
1.实施准备：分组与分岗
分岗实训中首先需要建立会计模拟实训室，使用仿真实训用具，使学生尽快熟悉会计工作环境，从而在与实际工作相仿的实训环境中，让学生有身临其境的学习效果，增强他们对会计这个工作的直观认识。其次要进行实训分组，合理的分组会使得学生由个人状态转变为与小组成员紧密结合的协作状态，在正式实训开展前还要保证小组中的每个成员都分配到了相应的角色。根据《会计基础工作规范》和《会计电算化工作规范》对企业会计岗位设置要求，遵循内部牵制制度，并结合对中小型企业主要会计岗位典型工作任务和职业能力的分析，以及一般实行一人多岗的特点，在会计电算分岗位实训中设置四个岗位：会计主管人员、出纳人员、记账会计人员和制单会计人员。也可以根据实际需要设置五个岗位：总账会计、出纳、会计主管、工资管理系统会计、购销存系统会计。
2.实训内容
(1)掌握会计工作的岗位流程
在分组和分岗的准备工作完成后，应该由教师明确实训小组所共有的目标及任务，然后在各个小组所确定的会计机构负责人的安排下，通过运用手工及计算机操作手段，模拟企业每个会计岗位的工作流程，仿真企业业务的处理程序。会计电算化业务处理流程具体包括：系统初始化和基础设置、创建账套、总账系统凭证的填制及审核、记账生成各类账簿、工资系统、固定资产系统、购销存系统的处理及生成凭证，以及会计报表的设置与编制等。
(2)培养电算化操作的各项技能
会计电算化分岗实训就是通过运用计算机操作手段，模拟处理企业中的货币资金业务、购销业务、存货核算业务、工资业务、固定资产等业务的核算，要求学生掌握在电算化系统中填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算、以及财务会计报告的编制等能力，培养学生在掌握会计理论知识的基础上，熟练分析并解决在实践中出现各类问题，并让学生亲身体验各会计岗位之间业务传递的程序及企业内部控制中的环节，从而使学生对会计电算化工作全貌拥有清晰而全面的认识。
3.与轮岗实训模式的结合
采用分岗模式，每位同学只能接触一种岗位，而对其他岗位，认识还是不太深，因此还要把轮岗应用到课堂实训中。在实训开展过程中，通过制定合理而精细的轮岗安排表，可以让每一位参加实训的学生对本小组所有岗位的工作任务都亲身体验一番。这种做法与单纯的分岗实训相比，不但可以提高实训教学的效率，而且还能培养学生彼此沟通与相互合作的能力，充分发挥学生的主观能动性。
三、会计电算化分岗实训教学效果的分析
1.分岗实训启发了学生岗位角色意识
在分岗实践教学过程中，教师的任务不再是单纯的教授和演示，而是转变为通过确定实训岗位的分工和职责，使得每位学生各司其职，激发学生的学习兴趣，引导学生在实践中发现问题、解决问题，从而启发学生岗位角色意识，明确职业基础素质。
2.分岗模式体现了财务工作内部牵制原则
传统会计实训自始至终都由一个学生来完成业务的处理，既是出纳、制单，同时还是审核、主管，各种工作都是一人完成，使得学生很难体会到会计系统中各个岗位间相互联系、相互牵制的密切关系，而分岗教学模式通过明确各个岗位的职责和权限，深刻体现了会计工作的内部牵制原则。
3.分岗实训全方位强化了学生工作能力
在分岗实训过程中，学生自己成为了一名会计，实训教室变成了企业科室，同学成为了同事，完成老师布置的任务也成了工作的一部分，在这样的模拟仿真训练中，学生对会计工作岗位职责和操作流程有了清晰直观的理解和认识，而协同完成各个岗位工作，强化了学生的岗位意识和工作能力，同时也提高了团队合作能力，提高了学生的交流与沟通能力。
参考文献：
[1]宁靖华,肖湘蓉.会计电算化分岗位实训模式的设计与应用[J].消费导刊,2014(3).
[2]林芳.浅析中职会计电算化实训问题与分岗实训策略[J].经贸实践,2015(09).
关键词：电工实习实训基地指导思想运行机制
唐山学院东校区前身为国家建材局唐山技校。优质化的实训教学是学院办学的特色之一。也是提高教育教学质量，实现培养高技能专门人才的必备条件。为强化自动化学生实践能力与操作技能的培养与训练，实现学生课堂与实习实训地点的一体化，根据学院财力物力情况筹建新电工实训基地。
一、指导思想
认真贯彻落实唐山学院实习实验建设工作会议精神，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以专业性实训基地建设为基础，以生产性实训基地建设为突破，以资源共享、自主发展的校内实训基地建设为重点，坚持产学研结合，进一步提高实践教学水平，建成软硬件设备条件先进、管理科学规范，集教学、培训、生产、科研等多项功能为一体，特色鲜明的电工实习实训基地。
二、建设实施
按照“科学规划、实际使用、安排具体、重点突出、合作共建、资源共享、考核评估”的基本原则进行建设。电工实训基地包括安全教育教室、楼宇照明对讲教室、电拖实训教室、电子实训教室、电机维修教室、机床故障排除教室、高压电工教室，PLC教室、变频器教室。
（一）安全教育教室。实训教室建设要考虑把优质教育资源与行业企业有效结合起来，通过真实或仿真的职业环境，按照与职业岗位群对接的要求，开展各种职业安全教育素质训练。
教室内电行业安全制度，安全警示图上墙。供学员参观。KAH-CPR400高级全自动电脑心肺复苏模拟人两个供急救培训，不仅学校学生使用，也为其他企业提供触电急救培训任务。
（二）楼宇照明对讲教室。实训教室建设目标定位要准确，要充分体现开放性及社会服务功能，使之成为技能型紧缺人才的培养训练基地、农村劳动力转移培训的课堂、校企合作的载体、产学结合的平台。房地产建设的发展，促使安装楼宇照明对讲人员的需求。楼宇照明对讲教室内有RY－Y2楼宇对讲及门禁系统实验实训装置5台及照明实训桌20台（600*1200）能完成建筑房屋内的楼宇对讲内容，及照明安装的实训操作。培养市场急需人才。其他楼宇实训设备将陆续进入电工实训基地。实训基地建设应注重开辟新思路、采用新设备，提高实训基地的投资效益，走自主发展、自我完善、自我管理的道路。
（三）电拖实训教室。传统的老电工实训教室。教室内有操作台（600*1200）28台能完成电力拖动板前配线，槽板配线的实训任务。
（四）电子实训教室。实训基地要通过多种途径，增强实践教学和社会服务能力。特别是电子实训基地，必须高度重视其持续运行能力，要坚持依靠专业办产业，办好产业促专业的原则进行建设，在保证完成实践教学的前提下，和一些工厂签一些焊接合同，增长了学生的见识，提高了学生的能力。使实训基地成为集教学、培训、生产、科研为一体的多功能实体。有BH-DZ-09B电子装配生产线设备5台。TRY-7300B高级电工模电数电成套设备20台。
（五）电机维修教室。有电机拆装实训设备25台，电机实验设备2台，能够满足学生电机实训教学任务，学生可以完成电机拆装和嵌线实习课题。并与社会上一些电机维修部建立合作关系，派学生进行校外实习。深入社会，深入企业，校企联合，走互利互惠共同发展之路。
（六）机床故障排除教室。各种机床故障排除模拟板上墙，规格618*1000.模拟板上方为实物图和电路图。模拟板为开合式，出故障时把故障板打开，在板后搬动故障开关。合上模拟板时电源通电，可以进行故障排除练习。旁边有万用表挂钩，方便测量。模拟板为可更换式。我校有各种机床模拟板40块。在教室内还有KRN-X62W型万能铣床实训及技能考核装置三台。TRY-Z3050型摇臂钻床电气技能培训考核实训装置三台。开关柜10台，能够满足学生机床电路组装课题。实际车床一台，练习实际维修用。
（七）高压电工教室。高压电工市场培训为空白，学院积极引进新型变电室设备一套，及各种实验设备，编写高压电工实训手册一本。可以演练预防性实验及配电柜故障排除课题，变配电室设备安装等课题。
（八）PLC教室。教室中配备30台电脑，配备天煌教仪的THSMS-1型可编程控制器实验箱。西门子S7-200能够完成十字路通灯、电梯控制、电托控制电路等实习课题。
（九）变频器教室。三菱F700变频器20台，20台电动机，能过完成变频器的各种状态下的参数设置的实习课题。
三、运行机制
1、实训管理。在学院领导的指导下。校内电工实训基地建立对应的管理机制，聘用一名专业技术强具有一定组织能力的人为管理者。电工实训室的学习环境引入了“6S”，全面推行现场管理，使得实训场地的布局与企业环境布局相吻合，实行班前讲话，将“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全”的职业素养培养全程贯彻课程教学始终。模拟仿真实训和现场实践实习逐层次提高的实践教学环境，实现功能系列化、管理企业化、设备先进化、环境真实化、人员职业化。变消耗性实训变为生产性实训、盈利性实训，通过来料加工电电子产品生产，基地每年为学校创收10万元以上。
2、培训模式。电工实训基地首先要明确人才培养目标，加大实习操作教学内容，采用多媒体教学方法手段，培养知识面宽、动手能力强、职业素养高的实际应用人才。
基地用于教学时是实习实训场所，用于产品生产时，是生产车间。以“生产中育人，在育人中生产”为培训模式，实现校企环境融合，校企文化融合；构建“企业化管理，市场化运作”的管理模式，实行对外培训和职业技能鉴定服务。
3、师资队伍。为使电工实训基地正常运转、发挥作用，必须建立一支高素质的实习教师团队，增加电工实习指导教师，生师比在20:1以内，实习实训指导教师要求具有企业工作经历，同时具有中级以上专业技术或高级职业资格，或新分配实习教师下厂工作一年，全部为“双师型”教师；从企业聘请的技术人员具有中级以上中级技术职务或高级职业资格证书。培养1名省级专业带头人。
4、资源共享。实训基地建设要认真借鉴校外兄弟学校定的先进经验，走开放式建设的道路。要大力引进优质实习设备的同时引进合作企业的闲置设备用于实习设备的补充，打破行业界限和产权归属，与行业企业、兄弟院校开展多种形式的合作，实现实训基地师资、设备场地、材料、技能训练、管理机制、技术成果等全方位的资源共享和互惠互利，促进我校电工实训基地建设的健康发展。
提高电梯从业人员素质，关键在于提高电梯从业人员培养质量。目前的电梯工程技术专门在理论课程设置方面相对完整，而针对企业员工的培训体系也相对完善，但缺乏一套面向岗位的高职学生电梯工程实训教学体系，所以需要结合高职学生的特点和电梯作为特种设备的特点，在前两者基础上进行优化。电梯维保人员培养应该注重人员的实践技能的培养，电梯工程技术的人才培养目标必须面向电梯工程中的具体岗位，故电梯工程技术专业应当有相适应的实训教学。
一、电梯工程技术专业实训课程的构建
经过与电梯制造企业、电梯安装企业以及特种设备检验研究院等多名技术人员讨论、修改后，杭州职业技术学院构建了基于现代学徒制的电梯工程技术专业的实训课程体系。根据电梯行业目前所需的紧缺岗位，将课程体系分为电梯安装与调试、电梯维护、电梯维修和电梯检验四个模块，并建立如图1所示的实训课程结构。
通过图1我们可以看到，高职电梯实训课程根据电梯从业人员所从事岗位来制订，以电梯安装和电梯维护为基础，以电梯维修和电梯检验为发展方向。在培养前期(第一学年)，对学生完成电梯从业人员上岗证的培训，后期(第二学年，第三学年)根据学生的兴趣及企业所需进行电梯安装工和维修工的考证培训，使学生在进人企业之前就具备了对特种设备操作所必须的技能证书。典型工作任务和职业能力分析如表1所示。
二、实训课程体系特征
1.政校企共同制订培养方案，实现工学结合
在确定电梯工程技术专业人才培养方案和实训课程体系时，由企业技术人员、特检院技术人员和学校专业教师共同参与，一起就企业所需人才进行首岗、工作任务和职业能力要求进行探讨。
2.校企共同参与选拔，实现双向选择
对于电梯工程技术专业学生的来源，由校企双方共同进行面试。考虑到电梯的特殊性，在完成学生对基本知识的摸底考试后，同时进行迈尔斯布里格斯类型指标(MBTI)性格类型测试。在学生正式进人学校之前，就能根据个人的性格、偏好来考察一个人是否适合电梯专业的工作，从来提高学生毕业后的在岗率。
3.企业师傅带徒弟，实现双师共育，建立师徒结对，试行共同考核
实训课由企业师傅与学校专业教师共同完成。在校实训基地进行的实训课程实行小班化，每班不超过12人。在外实训场地实行1名师傅带3名学生。按照双向选择的模式进行，选择完毕进人工地之前，举行“拜师”仪式，使师徒共荣共辱，学生有违规或操作不当的地方，首先纳人师傅的考核系统。这种同提高、共育人模式在操作1年以后就得到了师生的一致好评，第二年学院更是大刀阔斧地推广。
4.工作本位，实现教室、模拟实验室向真实工作场合的转换
自我院实训基地所在的企、IV投资建设了电梯培训中心以后，学生的实训场地得到了大大改善，从原来的实验室变成了真正意义上的生产性实训基地，使学生实训和企业培训同时进行，双方按照企业员工的培训模式对学生进行职业训导，共同承担教学实训任务。
5.关键技能在学校期间就通过从业资格证的获取而掌握
电梯作为特种设备，从业人员需具备特种设备从业资格证方可进人电梯工地。除此以外，目前行、IV还要求从、IV者必须获得电梯安装工或电梯维修工资格证书方可进人相应岗位工作，而这些培训及考证考前辅导工作均在电梯实训基地完成。
三、实施效果
1.实现了学生的初次就业高起薪，体面就业
从实施基于现代学徒制两年以来，我院大部分学生一毕业就进人到电梯企业，以电梯维护、安装、改造和检验为主要从事岗位。从2015年起，企业与学生签订协议起薪大都在4000元以上，逐年增加，这样一来，不但提高了学生的就业对口率，同时也提高了我院的声誉。
2.缩短了学校培养的高技能型人才的时间
关键词：电力企业；教育培训体系；措施
随着全球经济一体化的迅猛发展以及市场运行体系进一步完善，电力企业迎来的巨大的发展契机，同时也面临的巨大挑战。具体来说，电力企业竞争核心也逐步有传统生产规模、技术水平的竞争逐步转向人才的竞争。就目前而言，人力资源则成为企业竞争中最核心的环节，这也对企业人力资源开发与管理提出了更高的要求。企业要高度关注员工能力的培养和挖掘，努力建设能够满足企业发展需要的综合性、高素质的人才队伍。因此，加强电力企业的教育培训的规范性、科学性、系统性建设，为实现企业战略目标提供重要保证，全面维持公司的可持续发展，提升核心竞争力的核心要素。为了确保教育培训工作得到良好的开展，实现培训工作的实效，对教育培训系统进行深入研究，规范系统、科学构建、有效实行具有非常重要的理论和现实意义。
一、企业培训工作的意义
培训是由组织提供的有计划、有组织的教育与学习，旨在改进员工的知识、技能、工作态度和行为，从而使其发挥更大的潜力以提高工作绩效，最终实现提高组织绩效的活动。
对企业而言，培训的意义体现在：提高员工技能、态度和综合素质；满足员工个人发展的需求；培养后备梯队力量；加强人员的灵活性；促进沟通，增强凝聚力，加强竞争能力；良好的社会影响和声誉。对员工来说，培训的意义体现在：提高个人岗位工作能力；加强对工作的理解；加强个人在社会上的竞争力；作为种激励手段，使员工感到自己的价值得到了认可。可见，培训是促进企业和员工双方收益的有效途径。
二、供电公司培训工作的必要性
（一）外部发展环境的需要
伴随着电力市场的不断发展，电力行业的垄断局面打破，电力市场的竞争开始变得日益激烈，电力企业的管理者对于电力市场的市场经济规律的深入研究，建立市场服务的理念，提升电力企业管理水平，都是在市场经济的大环境下，可有效提升市场竞争力的重要举措，这些措施的有效实施都离不开科学的培训和教育，这对电力企业人才培养的学科性和合理性提出了更多的挑战；而作为电力企业的员工，由于外部竞争的加剧，岗位工作需求的提高，很多员工都萌当了比较强的学习欲望，这也需要电力企业提供系统规范、完善的教育培训服务。
（二）电力企业自身发展的需要
就目前而言，在国家电网的科学领导下，我国电力企业正逐步从生产型向生产经营型过渡，这也是导致电力企业相关管理工作发生变化的重要原因，其中人才队伍建设也不例外，也应积极顺应企业战略发展的要求予以合理调整。因此电力公司的培训教育工作应当在深入分析现有的工作种类的基础上，发挥优势，结合具体的公司发展计划和需求，有针对性的制定工作，提高工作效率，扩宽人力资源渠道，为电力企业大力全面的推进精细化、标准化、精益化管理理提供坚实的保障。
三、供电公司培训工作体系建设的具体工作
教育培训课程体系建设是一项系统工作，不可能一蹴而就，必须进行统筹安排和推进。电力企业在教育培训课程体系建设实施过程中，应做好以下几方面工作。
（一）建立完善“需求导向”的课程生成机制
坚持把需求调研作为培训课程生成的首要环节，充分运用专家设计和员工推荐两种途径，准确把握组织需求、岗位需求和员工需求。一方面“沉下去”，岁末年初组织经验丰富的课程开发人员担当“催化师”，主动参与业务部门的形势任务研究，在业务分析、能力现状和需求分析、培养方式研讨等环节，与员工所在单位、上级部门进行面对面的探讨，提出课程方案。另一方面“浮上来”，利用企业全年各类大型会议、集中培训等机会，组织开展调研问卷，由员工自行推荐课程，做到“大家的课程大家议”，形成培训计划。
（二）建立完善“常态调整”的课程优化机制
课程形成后，不可能一成不变。要择优确定一流的师资来源，对教师采取评分制，实行班主任跟班听课、反馈改进建议，推动课程的内容和层次不断提高。建立重点培训课程项目库，由企业专业主管部门评选年度培训重点课程，培训经费向重点课程倾斜，并定期对重点项目库实行滚动修订，确保库内课程符合企业发展核心需求。对重点课程实施跟踪监控，针对培训质量进行多重测评，形成重点培训课程质量评估分析报告，根据评估情况不断改进课程设计。
（三）建立完善“内外兼修”的课程运行机制
单纯依靠企业自身力量，难以构建起系统完备的高质量课程体系。除企业自身特色课程外，多数公共通用课程尤其是政治理论教育、社会主义核心价值体系教育等，应充分利用外部优质资源，保证课程先进水平。
（四）建立完善“形式多样”的课程授课机制
教育培训不同于一般培训，有其自身特点和规律。要针对员工工作经验丰富，分析能力、表达能力强等特点，尽量减少传统讲授式授课方式，综合运用研究式、案例式、体验式等方式进行教学。电力企业应将自己在安全生产、经营管理、国际化业务等方面的典型案例搬进课堂，充分利用声、光、电等技术，积极开发新型仿真训练设施，使学员受益匪浅。
四、结语
电力企业为了实现可持续发展战略目标，就需要提升自身的竞争优势，而企业间的竞争归咎起来就是人才的竞争，其竞争的核心力量由企业员工的综合素质决定。对此，企业进行员工培训就显得十分重要了。电力企业开展的员工培训，为了适应企业改革以及发展需要，需要挖掘新的培训思路，创新培训方法和内容，建立完善的员工培训体系，以提升企业员工的综合素质，促使企业稳定、健康地发展。
参考文献：
[1]朱文海.基于供电公司教育培训工作的分析[J].中华民居，2012.
