未必正确的周博士（以下称周博士）：移动终端？谁说翻转课堂一定要使用移动终端？
王老师：我们学校给学生和老师每人配置了一台iPad，说是翻转课堂上要用。既然用了iPad就是翻转课堂，那我要是不用的话，不就还是传统课堂吗？
周博士：还真不是这样。所谓翻转课堂，学界通常把它看作是“学生先学，教师后教”这一理念的一种尝试。衡量一堂课是不是翻转课堂的关键在于是否落实了这一理念，而不在于是否使用了移动终端。一般来说，翻转课堂要求教师录制一个5分钟左右的教学视频，视频中要向学生介绍主要的知识内容，并向学生提出几个有思考价值的问题，而学生则需要在课前观看视频进行自学和思考。到了课上，老师就不用再从头到尾地进行有体系的授课了，而是带领学生对自学内容进行交流、讨论、深度挖掘。这样，就把以前的“先教后学”，变成了“先学后教”。这就是翻转课堂。学校为老师和学生提供iPad，只是用来帮助老师录制视频，方便学生课前自由安排时间观看视频而已，并不是必须要
用到。
王老师：那是不是说即便不用iPad，只要做到了让学生“先学习，后讨论”，就可以称之为翻转课堂？
周博士：是的。只不过现在理论界说翻转课堂是“先学后教”，我觉得还绝对化了一些。学生课前观看视频，这当然是他们在“学”，但老师也是在通过视频进行间接的“教”;课堂组织学生讨论，这肯定是在“教”，但学生在这个过程中也有思考，也有“学”的成分在里面。所以，准确地说，我认为翻转课堂的特点不是百分之百的“先学后教”，而是在于一方面提高了“自学”的成分在课前所占的比重，因为传统教学的预习环节往往流于空洞，翻转课堂提供的教学视频则为学生提供了进行预习的材料和内容;另一方面，将原有的课后作业巩固提前为在课堂上通过交流讨论来巩固，较好地避免了课后学生因为遗忘了部分知识点而导致巩固效果不佳的问题。所以，总的来说，翻转课堂是一种新的教学理念，但不能把它看成是某些新的技术设备的运用。
王老师：您这么说我就明白了，那我赶快回去准备一下，这个学期我的英语课就都用翻转课堂来上了。
周博士：王老师先别着急走，我还没说完呢！您的英语课可千万别都用翻转课堂啊！我前面说过，教学视频中需要给学生提供几个能够引起学生兴趣、引发他们思考的问题，这是翻转课堂的教学视频的一个特点。只有让学生思考了，课堂的交流讨论才能有深度。国内外相关研究的结论是，翻转课堂主要适合理化生等学科，而且最好是针对高中阶段及以上的学生。因为高中生已经具备了一定的思考能力，而且自然科学的一些知识内容比较适合让学生自主探究。但是，您所教的英语学科以语言技能的掌握为主，英语课程标准中提出要培养学生的综合语言运用能力，这一能力以听说读写为主，与逻辑思考、探究发现关联较小。学生在英语课前可以预习，但无法在课堂中进行讨论，没有办法进行思维的碰撞。所以，翻转课堂不太适合在您的英语学科教学中开展。
王老师：可是，我在课上也经常组织学生交流对话、小组讨论，为什么您会说没有讨论呢？
周博士：英语课上的小组讨论和翻转课堂强调的讨论不一样。翻转课堂所看重的讨论，是学生在观看视频后产生疑问，并对老师提供的启发性问题进行思考，他们讨论的是自己深入思考之后的内容，是思想的碰撞。讨论得越深入，效果就越好。而英语课堂上的讨论，是语言训练的一种方式，锻炼的是学生表达自己观点、看法的能力，观点是否深入不是重点，看法不全面也没有关系，只要能够正确、流利地运用语言表达，就已经达到讨论的目的了。因此，不能够把英语课上的小组讨论和翻转课堂上的讨论混为一谈。
王老师：看来翻转课堂也是有自己的适用范围的，并非放之四海而皆准。那为什么我们学校、我们区里还要大力推广翻转课堂，而且说这是未来教学发展的一个趋势呢？
周博士：翻转课堂的确不是放之四海而皆准的。实际上，没有任何一种教学模式、教学方法是可以不分条件、不分场合地使用的。翻转课堂作为一种新理念，人们对它进行尝试和探索，这的确很有必要;但仅仅是因为这是“新理念”，仅仅因为它伴随着“信息社会”“信息技术”而产生，就不分学科、不分年级、不加区别地推广，我觉得其实是很盲目的，不但达不到预想的效果，反而可能影响教学质量。
王老师：也就是说，翻转课堂是一种教学理念的具体运用，但不是教学设备的运用;是一种探索和尝试，但还谈不上是总的发展趋势，也并非适用于所有学科。谢谢您，以后有疑问的话我再向您请教。再见！
关键词：翻转课堂；优势；发展；教育模式
中图分类号：G642文献标识码：A收稿日期：2016-07-22
一、翻转课堂的优势
1.提升学生的思考能力
在传统的教学模式中，一般都是教师先在课堂上完成知识传授的过程，然后让学生在家庭作业过程中完成知识内化的过程。与之不同的是，在现今翻转课堂教学模式下，学生利用网络、录音等手段首先完成知识传授的环节，遇到不懂的问题回到学校向教师请教从而完成知识内化的过程。在请教教师的过程中，要想实现与教师之间的有效沟通，学生必须将所学知识进行有效总结、分析、思考，从而提升学生的思考能力。
2.提升学生的学习自主性
在翻转课堂教学模式下，教师不再是教学过程中的主体，其发挥的仅仅是一种主导作用。在这种模式中，学生根据教师下达的任务，要想达到完成学习任务的目标，必须利用课后时间主动学习。因此，在这种教学模式下，学生的学习自主性得到了有效提高。
3.培养学生的创新意识和创新思维
在传统的教学模式中，学生的任务主要是死记硬背、应付考试，学生的创新意识和创新思维都得不到培养。翻转课堂教学模式中，学生利用课堂后的时间进行学习，主动学习，主动思考，这样一来，学生的创新意识和创新思维会得到有效提升，进而提高学生的学习能力和学习成绩。
4.活跃课堂气氛，激发学习兴趣
在中国传统的教育模式下，学生在课堂上处于接受知识的阶段，所以课堂气氛一般都是抑郁沉闷、死气沉沉的。而在翻转课堂教育模式下，学生在上课之前已经初步完成了知识内化的过程，在课堂上教师再对重难点进行讲解，学生处于思绪开发、思维拓展的过程，能够使得课堂氛围更加活跃，进而进一步激发学生的学习兴趣。
二、翻转课堂的不足
1.部分学生滥竽充数
在翻转课堂的教学模式下，大部分学生的自主学习能力和思考能力得到了有效提升，但也有极少部分学生会存在滥竽充数的现象，这些学生不能充分利用自己的学习时间，不能够有效发挥自己在翻转课堂教学模式下的作用，其学习能力和思考能力不能得到提升。若是教师不能注意到这种滥竽充数的现象，会导致学生变得更懒惰，缺乏学习兴趣，不利于学习成绩的提高。
2.课堂纪律难以控制
在传统教学模式中，课堂上一般都是教师讲，学生听，课堂气氛较为沉闷，学生也一般都能遵规守纪，不会造成课堂纪律难以控制。但是，在翻转课堂教学模式下，学生在课堂上参与讨论，与教师一起进行商讨学习，这个过程中，当学生之间或者学生和教师之间产生不同的观点时，师生之间可能会发生激烈的争吵和讨论，使得课堂纪律难以控制。这个问题是不少教师在翻转课堂教学模式下遇到的难题。
3.学生的学习水平不同
学生的学习水平不同，学习进度参差不齐，这是翻转课堂教学模式存在的又一大弊端。学生的学习水平不同时，其在课堂后的学习过程中往往不能维持相同进度，进而导致教师在课堂上的讲解过程中不能够照顾全体学生，从而不能全面提升学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩。
三、促进翻转课堂教学模式顺利发展策略
第一，增大师生比例。增大师生比例是完善翻转课堂教学模式应用的重要手段。增大师生比例后，教师可以根据学生的不同进度对学生进行分组分班，从而使学生群体基本维持一致性，进而给学生的知识内化过程和教师的知识传授过程提供方便，从而使学生的学习兴趣和学习效果都得以提升。第二，调动家长力量，督促学生自主学习。一种有效的办法是调动家长的力量，使家长在学生的课后学习过程中能够督促学生自主学习，完成教师交代的学习任务。
参考文献：
关键词：翻转课堂；教学模式；个性化学习
一、翻转课堂家教学模式概述
（一）翻转课堂教学模式的定义
翻转课堂又称颠倒课堂或反转课堂式教学模式，是指将学习的决定权从教师转移给学生，教师在课前把教学视频、讲座、电子书、课件等上传到教学平台并学习任务，学生可以独立计划学习内容、风格、进度和学习知识的方式，通过在课前观看这些资料完成教师布置的任务，对于不会或不太懂的问题，学生可以在网上与其他同学讨论，或者在教学平台、QQ群、微信群等向老师求助，课上教师可以重点讲解学生反映不太懂或不会的问题，其他简单的知识就可以一带而过，还可以通过提问、测验等方式检验学生自主学习的效果，这样教师可以不用再占用大量的课堂来讲授知识，既可以提高学生自主学习能力及分析问题、解决问题，还可以促进学生的个性化学习，拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，从而提高教学质量和教学效果的一种新型教学模式。
（二）翻转课堂教学模式的特点
1.颠覆了传统教学流程
与传统课堂学习不一样，翻转课堂更加注重学生的自主学习能力，要求学生利用互联网信息技术，在课前自主学习新知识。
2.教师与学生的角色发生变化
传统教学模式中往往是老师掌握主动性选择传授给学生的知识，学生是被动地接受老师选择的知识，没有体现学生的主体地位。翻转课堂则是把更多的时间留给学生，让学生不管在课堂上还是在课堂下都可以充分发挥自己的主动学习能力，给学生提供了很多团队合作交流的机会，增强了学生的能动性，弥补了传统教学模式的缺陷。
3.教学方式转变
传统教学模式受到教学方式的限制，主要集中在固定场所例如教室、补课机构等，依靠粉笔和黑板进行教学。而翻转课堂利用互联网信息技术将教学地点扩展到世界各地，真正实现了随时随地学习，学生可以通过登陆互联网接收老师布置的课堂作业，在家里观看老师的教学视频，还可以及时搜索相关知识点的资料，遇到不理解的问题，学生可以在线提问或者重复听老师的教学视频，加深对知识点的理解。做到了足不出户便学遍世界的梦想，加速了信息化时代的发展。
二、翻转课堂教学模式的现状分析
我国从2011年开始引进翻转课堂教学模式，许多学校为了探索适合自身的教学模式，纷纷参与到翻转课堂的实践教学中来，翻转课堂成为教学管理者及教师关注的热点。2014年，北京大学现代教育技术中心汪琼教授在中国大学MOOC网站中开设了一门“翻转课堂教学法”的课程，到目前为止已开展了三期的学习。2014年7月1口开始第一期的学习中，共有1.7万余人参与报名学习，学员包括了来自于黑龙江、广东、上海、北京、山东、江苏等全国34个省直辖市的一线大中小学教师、企业人员和研究学者。从学员数量与范围来看，我国对翻转课堂的关注已全面展开。该课程的开设为翻转课堂在我国大中小学的实践、推广发挥了重要作用。之后受到北京大学的指引，许多985大学例如清华大学、南京大学、浙江大学、哈尔滨工业大学等加入MOOC网站，MOOC网站大力发展开设千余个课程，同时建立起学生与老师的沟通平台，促进了中国翻转式课堂的实践发展。而后很多公司看到了MOOC网站，开始创立更多的网络学习平台例如腾讯课堂、网易云课堂、蓝墨云班课等，表明中国正在大力发展翻转式课堂。
三、翻转课堂教学模式的优势与劣势
（一）翻转课堂教学模式的优势
1.有助于实现学生的个性化学习和因材施教在翻转课堂中，学生可以做到自主学习，自己设定学习的节奏、步调、内容等，实现分层次学习，避免传统课堂由于节奏和步调一致导致有些学生跟不上节奏，教师可以根据学生的学习情况和特征设置不同的学习任务，学生在学习中遇到难题或疑惑时，可以获得老师的一对一指导，真正实现个性化学习和因材施教。
2.有助于提高学生的综合素质
目前我国推行的素质教育，要求以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生的个性，注重创造能力、自学能力的培养。学生根据自己的步调开展学习，并能随时获得个性化指导，充分体现了学生的主体地位。课堂上主要以学生的自主探究和协作探究活动为主，老师主要负责引导学生学习，解决学生的疑惑，以此培养学生的自学能力、探究能力和创造能力。翻转课堂丰富了教学内容，扩大了知识量，拓宽了学生的视野，对学生综合素质的培养具有显著作用。
3.有助于发挥信息化在教育中的作用
互联网技术的快速发展，打破了空间和时间的限制，使学生可以随时随地学习。传统教学模式中，课堂时间是有限的，每节课只有45分钟，在有限的时间里教师只能为学生提供最简洁、最有用的学习资源。而在翻转课堂中，教师可通过网络环境向学生提供形式多样、内容丰富的学习资源，尤其是教学视频的使用，使翻转的课堂得以实现，也使学生的个性化学习、分层次学习变为现实。互联网技术的应用不受时间和学习场所的限制，增强学生之间、师生之间的学术氛围和情感交流，使他们可以随时随地开展互动，教师可以通过观看教学平台上的记录（观看视频时长、提交作业的质量、参与讨论发帖的次数、阶段性测试情况等）及时掌握学生的学习情况，有助于发挥信息化在教育中的作用。
（二）翻转课堂教学模式的劣势
1.需要有一定的硬件和软件支持
现今中国的互联网信息技术处于高速发展阶段，采用翻转课堂需要借助互联网信息技术，这就要求实施翻转课堂的学校需要具备一定的硬件和软件，保证翻转课堂的顺利实施。
2.长时间观看教学视频可能会对学生视力有影响
翻转课堂更多是借助互联网信息技术的使用，在网络上查询知识点的相关资料、观看教学视频、与小组成员在网络上进行交流，因此对学生的视力会产生很大的影响，不利于学生的身体发展。
3.对学生和老师的信息素养要求极高
由于翻转课堂更多的发挥学生的自主性，但是如果学生没有自主性，学生不爱学习怎么办呢？激发学生的自主性是目前翻转课堂实施的一大问题。同时翻转课堂还要求老师具有使用录制微视频和剪辑微视频的能力，对老师的动手能力有很大的要求，同时老师要保证微视频的录制还需要对课堂活动进行认真的设计与准备，老师的课堂设计能力要求很高。翻转课堂需要师生都具有高等级的信息素养，足以应对翻转课堂实施的所有要求，由此得出翻转课堂的实施难度较大。
关键词：翻转课堂；教学模式；教师；应用实施
一、翻转课堂的由来
2006年11月，孟加拉裔美国人萨尔曼・汗将讲课的视频事先录制好以供其侄子辅导学习，他发现孩子们喜爱这种学习视频，这些视频上传到网上之后点击率也很高，于是他便制作各种教学视频并传到视频分享网站上。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯，通过录制教学视频让学生把落掉的课程补上，两人就创造了“翻转课堂”的教学模式。
二、翻转课堂的定义
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。它与传统的“教师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的课堂模式相反。翻转课堂是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，使课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，让所有的学生都积极学习，并让所有学生都能得到个性化的教育。
三、翻转课堂的优势
在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，在课堂上教师学生之间和学生与学生之间进行互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。那么翻转课堂教学模式的优势又有哪些呢？
1.“翻转”让学生自主掌控学习
采取翻转课堂后，学生能利用教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生可以在课外或回家看教师的视频讲解，不用担心遗漏或分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
2.“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。翻转课堂中，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，让教师有时间与学生一对一的交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当部分学生为相同问题所困扰时，教师可以成立辅导小组，对这类有相同疑问的学生举行小型讲座，而不是在讲台上表演。
教师在指导学生学习的过程中，也有机会观察到学生之间的互动，注意到学生之间的合作学习探究，更好地了解到每一个学生，关注每一个学生的个性发展。
3.“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。翻转课堂后，家长的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，就可以更好地进行教育及引导。
4.翻转能实现学生个性化地学习
每个学生的学习能力和兴趣都不同，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂这种教学模式承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。当然这需要网络技术的支撑。
四、翻转课堂的应用实施
首先，翻转课堂对教师的素质要求更高了。翻转课堂中微视频的质量是重点，他要求教师对教材的把握有一定的深度，根据新课标多维学习目标提炼教材，精简成便于学生学习的10多分钟的微视频，使这微视频能恰如其分地发挥作用，而不是灌输知识。当然，对于视频录制技术的掌握就是基本要求了。
其次，翻转课堂使学生学习的自主性大大加强了。翻转课堂的实施初期对于学生的学习自觉性要求更高了，重点是要求学生养成良好的学习习惯，包括学生的学习方法等等。在翻转课堂中，一些学习能力强的学生自认为已经掌握了相应知识，没必要在浪费时间参与课堂的讨论，有可能在课堂上出现参与程度不高等现象。因此翻转课堂得以实施的前提是让每一个学生都能积极参与到课堂教学环节中。
最后，目前实施翻转课堂的实例表明，翻转课堂在各个科目的教学应用中并不是一蹴而就、一成不变的。对于一些定理、公式及实验等翻转课堂实施起来可能比较容易，但对于情感、意境、理解感知性的知识似乎难度会稍微大些。因此在翻转课堂中，要从微视频入手，做出适合自己学生、所教科目的微视频是重点，与结合学生的反馈情况进行教学，这样才能更好地发挥翻转课堂这种新型教学模式的作用。
参考文献：
关键词：英语教学；翻转课堂；教师；学生
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）07-0061
信息技术在英语教学中的应用已经成为我国英语教育的热点，为了切实提高教育教学质量，加强教学研究，探索“减负增效”的教学之路，日前，笔者所在学校依据《英语课程标准》，结合英语教学实践，在全校范围内广泛开展与“二三三六”导学式教学模式结合的“翻转课堂”的有效研究。
“英语翻转课堂”以新课程标准为指导，利用北京四中网校的信息手段，充分调动学生的学习自觉性和主动性，使学生积极参与到教学活动中来。“英语翻转课堂”教学法把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，教师“导”，学生“学”，“导”为主体，“学”为主线，把讲授、自学、讨论、谈话、练习等各种形式与方法有机地结合起来，从而提高学生的学习能力、研究能力和思维能力，培养有创造精神的人，这是符合《英语课程标准》以及中学生身心发展和思维规律的。
一、翻转课堂在英语课堂教学中的应用
1.英语听说课翻转课堂
英语听说课翻转课堂要根据学生的实际水平和需求确定教学重点和难点，在集体备课时教师要全面、整体地分析教材中围绕听说课所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的。首先，在课前，借用四中网校平台，把图像、声音、文字的教学材料融合在一起，有利于教授者与学习者之间完成知识信息的转移，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，使学生在课前突破一些听力重点。
课堂上要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。同时，四中平台上大容量的多媒体信息极大地丰富了学生的学习资源，为听力策略的指导提供了数据支持。英语听说课的翻转课堂，更充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，促进学生思维能力的发展，并提高教学质量和教学效率。
2.英语阅读课翻转课堂
英语阅读课翻转课堂以阅读活动为主，同时渗透一些听、说、读、写的活动。阅读课教学内容容量较大，所以提前需要学生在四中平台上进行课前预习，单词词组巩固过关的基础上，进行阅读活动，以提高课堂效率。课前，利用北京四中平台，以多媒体形式展示课文，使课堂成为学生了解社会，t望世界、融入世界的窗口和界面。英语阅读课翻转教学过程变得浅显易懂，既节省时间，增加了课堂学习的密度，又能使讲课重点突出，同时也拓展了学生的思维。
英语阅读课的翻转课堂，以课文为载体，训练阅读能力及学习语言知识，是师生生生在交往中提升能力的过程。阅读翻转课堂使学生能读懂内容、获取信息；学习文章中的语言知识；能形成总结或运用有效的阅读技巧或方法；积累语言，为下一步的写作做好准备。
在每一单元教学结束时，教师也可以利用四中平台，适当补充与课文相关的课外阅读小短文，扩大学生的阅读量。这些短文可直接从北京四中网上下载，对阅读后的问题在北京四中平台上反馈。
3.英语写作课翻转课堂
英语写作课的翻转课堂，听说读写结合，分析学生实际要求，创造交际环境，联系学生实际，使学生有话可说。写作课的翻转课堂教学成为说写结合的交际性语言练习的过程，口头表达为习作奠定基础，课文思维导图的复述为模仿写作做好准备。
写作前，我们可以四中平台的视频材料，进行看图说话、写话练习。课件帮助学生实现从图画到文字的转换，在学生有了一定的阅读能力后，可以运用讨论区，可以自己写些文章，也可以阅读本小组和本班级学生的文字，然后在平台上加精华。因为这故事是根据你的提示词而编的，所以学生读起来更有味道。在几次的写作练习后，学生自然提高了阅读和写作能力，同时也开发了他们的形象思维和抽象思维能力。
翻转课堂写作课，教师是课堂的主导。教师分析学生网上的写作问题，分类汇总，从而真正了解学情，服务于课堂。英语写作教学的目的是培养学生的语言运用能力，使学生能用英语进行交际，主动获取信息、发展能力，这与传统的“教师――教材――学生”模式产生的效果是不一样的。运用四中教育平台服务于课堂，是现代教育的特征。
4.英语复习课翻转课堂
英语复习课的翻转课堂是将“复习学案”与小组合作学习结合，以培养学生自主复习能力，优化学生知识与能力结构为目的的复习课教学模式。翻转课堂复习课教学内容容量较大，需要学生在课前根据在四中平台上完成学案的任务，并且按照要求进行复习，以提高课堂效率。
传统教学的复习词汇、句式、语法规则，如果只做机械的语法操练，会使学生感到头痛。而翻转课堂的语法教学，则可变抽象为生动，具有传统语法教学所无法比拟的优势。如在教名词单复数变化规律时，可采用动画展示，较生动形象，也可让学生即时人机练习，然后点击练习的得分，激励他们深入学习更多的内容。这种图文并茂、丰富多彩的知识表达形式，更为学生所喜爱。在学生多种感官得到刺激的同时，增加了获取信息的数量，加深大脑的识记，延长知识的保持时间，从而轻松地掌握了更多的语法知识。更有利于学生记忆，能激起学生的兴趣，记忆也就更深。让学生在处于高度兴奋的状态下，进一步巩固语言知识。北京四中平台的应用，导学式复习课打破了传统复习课的死记硬背形式，让学生从枯燥乏味的识记中解脱出来。
二、翻转课堂在英语课堂教学中运用的必要性
1.提高学生注意力，激发学生学习兴趣
英语翻转课堂教学是师生双方共同进行的活动，只有调动双方的积极性，才能达到良好的效果。初中学生比较擅长形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻等方面的电影，因为这种动感画面更能吸引他们。在英语翻转课堂教学中，有效地使用四中平台的，把视频运用到英语教学中，能快速地为教材编入新的英语语言信息，并随时以不同的形式提取和积累，为学生创设出真实的、符合自然规律的语言学习情景。英语翻转课堂使抽象的语言教学内容声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融、有张有弛。色彩鲜艳的画面、逼真的视觉形象引起学生的有意注意，加深了学生对所学知识的理解，提高了英语课堂教学效率。
2.展示具体形象，优化学生思维
英语翻转课堂要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……这种全方位的展示，创设了一个个生动有趣的情景，吸引着学生，给他们一个愉悦的环境，使他们对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，从而使整个教学过程处在美的环境中，产生良性循环，增加学生学习的活力。这样就能提高他们学习的主动性，促使他们积极思维，全身心地投入到探索知识的认知活动中。使得他们的认知活动从文字走向图像、从无声走向有声、从单调走向多彩、从单一走向多元，由此产生丰富的内心体验，诱发学生思维的积极性、深刻性和多向性。在此过程中，除了善于启发学生思维，教师还要善于培养学生的创造性思维，充分挖掘他们的潜力，发挥学生的想象力。
翻转课堂让学生在快乐中接受教育、在不断探索中迸发创新意识，在实践中渗透语言知识，让学生的思维向纵深发展。使他们脑子里的感性知识多于理性知识，把抽象的、枯燥的知识具体化、形象化。英语翻转课堂教学要充分发挥现代信息技术辅助教学的优势，将枯燥字母的“形”用生动的画面显示出来、将抽象的语言材料与具体事物联系起来，帮助学生通过形象思维来领会语言知识，让他们的语言与思维在现代信息技术的辅助教学下更加具有立体性。
三、综观“英语翻转课堂”教学模式
英语翻转课堂，利用北京四中网上平台，为英语教学模式的改革提供了广阔的天地，而翻转课堂正是让学生在教师指导下，采用小组合作活动途径，倡导体验参与，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。学生根据自己的兴趣、需要，在教师的指导下，通过北京四中网络浏览器来查询各种信息，调用四中网上的资源，与同备课组一起参加有关问题的讨论或指导。当前，翻转课堂这种师生合作的教学模式，充分体现了教师的主导作用、体现了学生的主体地位，有利于学生智能的发展和创造性思维的培养。
关键词：翻转课堂；传统课堂；教师；角色转型
中图分类号：G4512文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0125-02收稿日期：2015-12-30
翻转课堂在课堂教学发展过程中具有重要的价值和意义，对我国课堂教学改革有着深远的影响。无论是对课堂教学理念的转变还是教学现代化水平的提高，翻转课堂都是一种值得深入研究的新型信息化教学技术形态。翻转课堂指的是教师借助微型教学视频让学生在课堂内外利用互联网学习课程，利用在线作业检验自己的学习效果，通过网上社区研讨来帮助学生发现问题，最终在课堂中提出学习过程中所遇到的问题，在课堂上师生通过讨论来解决问题，最终达到对教材内容深入掌握的一种混合式教学模式。
翻转课堂这种全新的教学模式与传统教学模式相比有较大的优势，在翻转课堂中教师的教学和学生的学习已经不再局限于书本和固定的教室空间之内，教师的角色定位也不再是传统的知识传授者。教师将课堂主导权交还给学生，转变成为课堂活动的组织者，而学生成为课堂活动的主体。在翻转课堂模式的指引下，学生利用微视频来学习课程内容，并利用有限的课堂剩余时间进行问题的讨论和解决，学生的自主学习能力得到了提高。翻转课堂的出现对我国传统课堂教学模式是一种冲击，改变着课堂教学的实践。翻转课堂将学生的主体地位无限放大，教师不再是课堂的主导者，学生成为课堂的主角，由学生自己通过一系列的观察、体验和思考形成对知识的建构过程。因此，教师能否科学地进行角色转型影响着翻转课堂的实施成效，也成了翻转课堂能否翻转成功的关键。
一、淡化教师角色
传统课堂中，教师为了调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，会将大量的时间和精力投入教学设计当中，如制作精美的PPT课件。这些PPT课件中包含音乐、动画、视频等各种内容，教师希望通过这些来激发学生的兴趣，但效果却恰恰相反，学生常常被五彩斑斓的画面元素所深深吸引，他们的注意力大部分被用来欣赏课件本身，没有真正积极参与到课件内容的学习中去。同时，虽然教师在课件的配合下声情并茂地讲解和提问，但与教师进行互动的学生总是固定的几个，整体教学效果不佳。这种现象发生的原因源自于传统的教育理念和教学方式，其禁锢了教师的思想，将教师死死地定位成了课堂的主角，学生的主体地位没有得到该有的重视和提升，而且所有教学工具只是一种装饰，没有发挥好其应有的教学辅助作用。
现代教育的关键在于培养学生对学习的兴趣以及自主学习的能力。在整个教学过程中，只有当学生在课堂中获得主体地位时，他们潜藏的学习兴趣才有可能被激发，进而愿意通过自我学习和探究来发现问题和解决问题，即所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。翻转课堂与传统课堂的不同之处在于课堂的教学目标由原来的知识传授转变为能力促进，正是这一特点要求教师在教学过程中必须淡化自己的角色，将课堂时间交还给学生。在课堂上，教师仅仅充当辅助学生进行知识探索的“引导者”，而非传统的“主导者”，把锻炼学生的独立学习能力作为首要问题来抓，积极促进学生在教师主导教学的范式之外，寻找到适合自己独立学习或与同学协作学习的科学方法。
二、微视频的设计者、制作者
传统课堂要求教师成为一名具备充足知识量且能够驾驭课堂的主导者，而翻转课堂则要求颠覆传统课堂教学的“先教后学，以教导学”的构架，在教学中以学生为中心，构建有利于学生自主发展的学习环境。传统课堂中，板书、粉笔、PPT成为知识传授的重要媒介和工具。随着现代教育技术的不断提高，教学微视频、网上教学平台等成为知识传授的主要媒介和工具。教师熟练地制作微视频、网上上传练习题、更新网络学习资源等成为教学过程中重要的组成部分。
传统课堂一节课需要45分钟，而在这个时间段内学生的注意力并不是整节课都是集中的。心理学家研究表明，一节课中学生注意力完全集中的时间是上课后的第5分钟至第20分钟，这也是整节课的最佳授课时间。翻转课堂要求知识学习和传授的载体由教材向教学微视频转变，要求教师从传统课堂中的演讲者、板书者身份，转变为微视频设计者、制作者。翻转课堂中所使用的微视频一般都需要控制在10分钟左右，这种短小的微视频能够将学生的注意力紧紧抓住，进而在短暂的时间内提升学习质量。在授课前教师需要针对课程中需要解决的问题进行系统、整体的分析，把握住课程教学的重点内容，然后通过图表、动画、音乐、视频等方式将课程所需要解决的问题呈现出来，最后配上教师的分析讲解，制作成简短的教学视频供学生自主学习。此时的教师作为“翻转课堂”的课程视频制作、设计者，不仅需要充分考虑到所使用的图表、动画、音乐、视频的吸引力方面，还需要考虑课程的重点内容是否通过课程微视频有效传递给了学生，更重要的是在微视频中是否有生动形象的问题情境，能够促使学生积极置身其中寻找答案，微视频的制作要求教师不能像传统教学那样将知识点、重点、难点都进行简单的罗列呈现，而是要将教学的内容和学习场景相结合，通过对场景的体验、感受，思索知识在实践中的应用，从而促进能力的提升。
三、课堂活动的组织者
在信息时代，翻转课堂更注重的是学生如何利用信息工具、学习资源来培养自我学习的能力，使学生在课堂中能够主动参与和自主学习，教师则转型成课堂活动的组织者，学生成为课堂教学的主体，在教师的组织下参与各种各样的课堂活动。在课堂中，教师的工作是帮助每一名学生都能够自主有效地学习知识，并通过师生之间、学生和学生之间的深度互动活动，实现知识的探究。因此，在教学微视频的设计过程中，教师要充分考虑到教学大纲和教学内容，由浅入深、由此及彼地引导学生进行自主学习，通过有效的自主学习来掌握新知识。课堂不再是教师一个人的表演舞台，而需要其积极投入课堂活动的组织过程中去，对于学生提出的问题、遇到的难题给予及时、到位的解答，使发现问题、思考问题、解决问题的过程在课堂活动中得到一站式完成。
建构主义理论认为，知识的获得过程是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。翻转课堂的实施，就要求教师在制订一定教学目标的前提下，通过有效的课堂活动，完成教学的过程。翻转课堂中的教学活动既包括以微视频为首的虚拟课堂活动，也包括帮助学生巩固学习成果的实践情境模拟活动。无论是虚拟课堂互动还是实践情境模拟，教师在其中的角色都需要从传统课堂的主导者过渡到课堂活动的组织者，真正让学生自主参与、自主发现，在独立思考和实践中使知识化为能力，促进学生独立发展意识和素养的提升。因此，活动的内容设置和组织形式至关重要，要紧贴学生的专业特点，依托既有的知识架构，循序渐进地通过一次次课堂活动提升专业能力。
四、学后反思的辅助者
教学是教师在教育的情境当中，以知识传授、品格培养为前提，与学生进行交流互动的实践活动。在传统的教学实践当中，教师是教学实践的主体，教学目标、内容和过程的设计、实现均需要教师来完成。翻转课堂的实施要求教育工作者转变观念，要求教师从实践主导者转变为实践反思者，对日常教学工作进行积极的思考和反思。反思作为教师教学的一种行为和意识，需要贯穿于整个教学活动之中，使教师在教学实践过程中不断累积经验、更新观念、积极改进教学方法。
传统课堂上，教师的主要任务是完成课程教学目标，并通过布置课后练习来帮助学生巩固课堂所学的知识。这样一来，在课后巩固这一阶段，学生与教师是分离的，教师无法参与到学生课后练习的环节。当学生遇到问题时，常常不能够得到教师及时的指导，因此容易造成教学效果不佳的结果。而翻转课堂包括三个环节：课前学生自主学习知识，课上教师引导深化知识，课后进行学习反思。如果说课前的微视频是翻转课堂的基础保障，那么课堂上的交流互动则是翻转课堂的核心内容，而学后反思自然成为翻转课堂的升华。杜威曾指出，反思是一种连续的、主动的、有依据的思维习惯。教学反思不应是某个教学行为的诊断手段，而需要应用于整个教学过程，确保其整体性和连续性。通过不断的教学反思来使教师形成一种自我表达、自我实践、自我评价的习惯，进而激发教师的活力和热情，促进教师的发展。因此，在翻转课堂中，教师要充分考虑到学后反思的重要性，要充分利用微博、微信、QQ、论坛等新媒体工具，及时帮助学生解决好课后学习反思过程中所遇到的问题。这些措施也同样需要落实在课前预习阶段，不管在课后何时，教师与学生都有可以随时进行交流的平台和机会，使学习效率不断得到提高，不必非得等到课堂中才能解决问题。因此，教师要做好学生学后反思的辅助者角色，使学生通过学后反思来将一些模糊的、可疑的、无法解决的问题转变为清楚的、明确的、能够得以解决的问题。
五、结束语
互联网的普及拓宽了学生获取知识的途径，也促进了学习方式的不断变革。随着翻转课堂在我国的兴起，教师因其特殊的教学地位自然成为这场教学改革运动的主力军。教师对翻转课堂的理解程度，如何对自己进行合理的角色定位，在翻转课堂中采用何种应对方式，都决定了翻转课堂的质量和效果。在翻转课堂这种新型教学模式下，教师的角色转型势在必行。教师要努力成为微视频的设计者、制作者，课堂的引导者、组织者，课后反思有力的辅助者，要跟上信息发展的步伐，运用最新的信息工具和平台来革新陈旧的传统教学模式，通过角色转型，实现更高水平的教学。
参考文献：
黄金煜，郑友训“翻转课堂”与教师角色转型上海教育科研，2014，（6）：49―51.
