关键词:建构主义支架式教学模式小学语文教学
一、“支架式”教学模式的提出
新课改以来,学界对发现学习和接受学习存在着许多争议。近年来,这种争论有统一的趋向,即建构主义者提出的“支架式”教学模式,建构主义认为,知识既不是客观的东西,又不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。[1]所以可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到以使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[2]建构主义有三种教学模式:支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。在此,我结合教学实际对支架式教学加以阐述。
二、“支架式”教学模式的内涵与理论依据
“支架”(scaffolding)原意是建筑行业中的“脚手架”即教师或其他助学者为学习者提供外部支持,帮助他们完成无法完成的任务。[3]
“支架式”教学是在维果茨基理论的基础上发展起来的。他认为儿童的心理发展存在两个水平:第一个水平是“实际发展水平”,是儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平;第二个水平是“可能发展水平”,是儿童在别人(如教师)的帮助下或与同伴合作的情况下解决问题时所表现出来的心理发展水平。儿童心理的“实际发展水平”与“可能发展水平”之间的区域被称为“最近发展区”(ZPD)。正是在这两个水平的动态交互作用的过程中,儿童的心理不断由低级向高级发展。教学应植根于儿童的“最近发展区”,应走在儿童发展的前面,维果茨基由此引出了“辅助学习”(assistedlearning)的理念,这就是“支架式”教学模式的雏形。
三“支架式”教学模式的基本环节
“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“搭脚手架创设情境自主探索协作学习效果评价”五个环节。
搭脚手架:围绕当前的学习主题和“最近发展区”的要求建立概念框架。
创设情境:将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
独立探索:让学生独立探索。
协作学习:进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念获得比较全面和正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。
效果评价:对学习效果评价包括学生个人的自我评价、学生和同事对本次教学活动评价。
这五个环节教学基本框架,体现了教学理论和思想的讲课主体框架。为了使“支架式”在小学语文教学中更广泛地运用,我以《题西林壁》为例来具体阐明每个教学设计阶段。
1.搭脚手架
首先对学生原有水平进行分析。四年级学生具有一定的自学能力,能运用学习工具来解决比较简单的问题,并且对古诗语言讲究形象、色彩、韵律有一定的了解,通过启发引导,学生可以掌握这首古诗的含义,写作意图等,并能进行迁移。
掌握目标:能理解这首诗的含义,知道作者写这首诗的意图,能悟出这首诗的道理,在对写作背景理解的基础上,可以去改诗,吟诵,学以致用。
2.创设情境
学起于思,思源于疑,求知欲是从问题开始的。教师应利用问题引发学生的兴趣,激发学生的求知欲望,培养他们解决问题的意识。同时,教师要适时提出具体的学习目标,让学生明确探索方向,知道围绕目标“有的放矢”地解决问题。在这篇文章中我向学生提问。
(1)进入情境,播放CD让学生欣赏。
片断一:师:对这首诗的作者,同学们了解多少?(我在课前已要求学生对这方面进行过预习。这样可以比较好地进入随机教学)
生:苏轼是宋朝人,他的诗、词、画都很有名气。
生:苏轼字子瞻,号东坡居士,他留下了许多传世佳作。
(学生七嘴八舌地交流。)
师:你们对苏轼的了解还真不少,有关这首诗的写作背景了解了吗?
(学生摇头。)
(2)出现最近发展区,我给予指导。
师:没关系,老师查到一些,一起看看,自己读一读。(当遇到学生不是很清楚的问题,我及时搭“脚手架”,对学生进行必要的帮助,使学生更好地进行下面的学习)。
3.独立探索
让学生独立探索。先由我启发引导,然后学生自己去分析;探索过程中我适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。我进行引导:
(1)轻声读课文,遇到生字拼读一下括号里的注音,长句、一下子读不通顺的句子反复多读几遍。
(2)自己有哪些不懂的地方,记下来,我进行指导。
片断二:师:请同学们打开书,自己把这首诗反复读几次。
师:我们不能光会读会背就行了,现在大家考虑一下,我们该怎么学习这首诗?
生:可以通过看注释理解诗意。
生:可以用查字典的方法理解词意。
生:还可以在理解的基础上画画。
师:请同学们选择适合自己的方法理解诗意,进行自学,如果需要老师的帮助可以举手示意,老师随时为你服务。
(3)进行学习效果的反馈,我反馈及时,并引导学生通过理解诗意学习到人生哲理,适时进行德育。
片断三:师:现在一起交流一下自己的收获,好吗?
生:我知道第一、第二行的意思是,从正面看,庐山是连绵的山岭,从侧面看,庐山是陡峭的山峰,从远处、近处、高处、低处看,庐山的景色都不相同。
生:我知道第三四行的意思是看不清庐山的真正面目,是因为身在庐山之中。
……
师:看山如此,看事如此,看问题也一样,该怎么看问题?
生:只有全面地看,才能看清事物的真面目。
生:只有多方位看,才能看清事物的真面目。
师:反过来呢?
生:如果片面地看,就看不清事物的真面目。
师:这就是这首诗蕴含的道理,最后两行也因此成为千古佳句。请同学读最后二句。
4.协作学习
通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论,学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面正确的理解,构成对所学知识的意义建构。进行小组讨论。
(1)把你们喜欢的句子,认为诗中用得好的词,小组讨论抄下来。
(2)设身处地地站在诗人的角度,小组讨论为什么只有苏轼在遍游庐山之后会悟出这个道理呢?
(3)小组讨论写两句诗告诉人们怎样才能全面看清问题。
片断四:师:其实去过庐山的诗人很多,为什么只有苏轼在遍游庐山之后会悟出这个道理呢?回想刚才的背景资料,想想诗人坎坷的人生,曲折的经历。
(小组讨论)
组一:我们觉得苏轼原来只知道自己有才华会受到赏识,没想到有才华也会受人陷害。
组二:苏轼由看山联想到看事,认识到自己以前没有看清官场的真面目,以后既要看表面,也要看实质。
师:真会学习!(及时评价)
师:现在我们也来当一回诗人,写两句诗告诉人们怎样才能全面看清问题。
组一:要识庐山真面目,就要站在庐山外。
组二:要识庐山真面目,就要反复多接触。
师:多有灵性,可称得上是现代小苏轼了。
5.效果评价
评价要与问题探索过程融为一体,既要关注学生动态学习的结果,又要关注他们学习过程中的变化和发展;既要关注学生的学习水平,又要关注他们在实际活动中表现出来的情感和态度。学生根据自己对课文理解程度的不同,分小组进行有感情的朗读,小组进行评价;在班级朗读,班级对个人的评价及教师对学生的评价。
(1)通过以上学习,学生对诗歌有了一定的认识,并通过自己的理解有感情的来吟咏诗歌。
片断五:师:现有我们都是诗人,身在美丽的庐山,想想古人吟诗的样子,你也来吟诵一番。
(学生有的一边写一边吟;有的捋着“胡子”吟诵;有的边走边吟……)
6.学习的迁移
(1)对学过的这首诗进行迁移,教师出示《盲人摸象》的故事,问学生:如果我是盲人怎样才能知道大象的真面目?
(2)苏轼进入庐山之后写了几首诗,有的描绘庐山的一种景象,有的写了自己的其种感受,教师出示课件(三首诗歌),让学生去体会,并且让他们课后再去查资料深入学习。
四、支架式教学模式的评价
支架式教学模式明确了学生作为学习主体,教师作为一个支架(帮助学生学习),从搭建支架到最后拆除支架是一个过程。这一模式可以极大程度地激发学生的思维活动,培养学生理智上的独立性和自主性,有利于培养学生的求知欲和探索欲。但这种教学模式也有其不足:一是知识不系统,在这种模式下教师作为一个支架,帮助学生学习,不可能完整地讲授知识体系。二是不同水平的学生是否都能适应,这是支架式教学模式要着重解决的。通过问题解决来学习能否在知识的建构上取得更好的效果,这是有待于进一步探索的问题。
参考文献:
[1]施良方.学习论[M].高等学校文科教材,2001.5.
1.1、有助于增强学生的主动性学生从过去的被动式接受变成主动参与学习，充分发挥自己在学习中的主体性，这样既提高了学生的学习热情，也间接刺激他们对知识的扩充需求，培养自主学习的能力，激发学生潜能，加快掌握技术动作的速度。老师则在过程中起到辅助与引导的作用，通过学生自己主动发现的问题，来构建下一步的支架去引导他找出解决的办法与不断扩充知识，更大的发挥在课堂上的主动性。
1.2、有助于建立和谐的师生关系支架式教学的引入势必要求教师转变传统观念，建立正确的教学观与师生观，抛开过去沉闷的教学方式，让学生不再对老师和学习有抵触，而是和学生像朋友一样交流学习，营造良好的课堂氛围与师生关系，而且因为老师会根据学生情况的不同而建立不同的支架，这样就要求老师要了解每一个学生，走进他们的世界，将学生与老师之间直线的联系变为师生与生生之间网状的联系，使得师生联系更为密切。
1.3、有助于足球教师自身能力的提升通过在搭建支架前自己的探索和研究，足球教师已经完成了对于所教授内容的深入理解，再通过在教学过程中的实践，不断完善自己对动作技巧的认识和对学生学习特点的把握，最后通过对每次课程的总结，来找出自己存在的问题和相应的解决办法，让自己在每一次教学过程中都有所提升。
2、“支架式”教学法的设计模式
2.1、搭建支架教师在授课前通过对相应动作技术的引入来构建教学支架。下面我们以“射门技巧”的授课作为例子，上课前老师可以播放职业球员在足球场上的射门集锦和慢动作回放，让学生更直观的对射门技巧有所了解，老师在学生观看的同时，详细的讲解射门时的技术动作要领、各分解动作与注意事项，让学生在脑海里形成射门动作框架。
2.2、进入情境随着支架初步建立之后，让学员更切身的体会这个动作，为下面的支架搭建做铺垫。教师让学生出来进行踢球动作，不用考虑太多的力度和角度，只是单纯踢球的体会；接着，在此基础上，让他对着球门进行踢射，并就如何踢入球门做进一步讲解；最后，经过逐步的练习，把握踢球的力度和角度，展示完整的射门动作。
2.3、自主探索由于学习能力和自身条件的不同，此时学生已经开始呈现个性化，要根据不同的学生情况构建支架，对于学习能力弱的学生，通过更细化的动作要领来建立多层支架，当然支架的内容和数量是因人而异的。让学生通过自己的实践去诊断自己的动作是否正确。
2.4、互动学习在自主探索阶段，老师可以引导学生进行交流与讨论，对自己出现的问题和关于动作的理解进行交流沟通，培养学生的积极性与主动性，而且也可以有效的找出问题与解决问题。遇到共同的疑惑可以请教老师，并在互相的探讨中加深对动作技术的理解与运用，更加深入的对知识进行学习。
2.5、总结评价整个支架教学是比较长的过程，在每个阶段教师要及时的跟踪学生的学习情况，记录每个学生的学习过程，根据学生不同的发展阶段调整支架的内容，处理出现的问题，帮助学生更好的找到自己的问题和解决问题，给予指导与点评。并分析最后的结果，进行总结与自评，既有助于不断进行修正，又有助于教学方法的完善。
3、如何在教学中合理利用
3.1、支架的设计、提供要多样化教师可以利用先进的技术或者是实践活动来构建支架，并不局限于某一种形式，而且根据不同的授课内容，采取不同的支架设计。同时，支架提供方也不一定都是教师，可以是学生周围的朋友、家长等等，这些都不要固定化或者是模式化。
3.2、按学生层次合理构建支架因为支架教学的理论基础是“最近发展区”，而每个学生因为自身条件与学习能力的不同，所以足球教师在实施教学时要对学生区别对待，因材施教，如对于运动细胞强、学习理解力强的学生，可以设立较少的抽象支架，支架的撤出也会比较快，让他尽早在自主练习中不断扩充知识，而对于运动神经差、学习理解力弱的学生，则采取相反的措施。
3.3、学生占据学习主导老师只是起到指导的作用，学习正真的主人是学生，所以老师尽量不要太多干预学生、否定学生，并充分发挥学生的自主自觉性并挖掘其个人潜能，多多鼓励。另外，学生应做好自己、正视自己，每个人的体质与优势都是不一样的，不能灰心偷懒或单纯模仿，要充分发挥个人潜能，不断构建自我。
3.4、做好跟踪指导工作教师应全程跟进学生的学习情况，了解每个人水平、爱好、习惯，方便有针对性的实施支架设定，据学生不同的发展阶段调整支架的内容，处理出现的问题，帮助学生更好的找到自己的问题和解决问题，并分析最后的结果，以便让下一次的教学更加完善。
4、结语
关键词：支架式教学；高中英语；阅读教学中图分类号：G633.41文献标识码：A收稿日期：2015-12-09
新《高中英语课程标准》明确指出，高中英语教学应侧重培养学生的阅读能力以及提高其在高考中所占的比重，足以证明阅读在高中英语教学中的重要性，这也对教师提出了更高的要求。以往的“灌输式”和“填鸭式”教学方法，已无法满足新《高中英语课程标准》的要求，因此，寻求行之有效的阅读教学方法成为当务之急。
1.支架式教学的含义
“支架”源于建筑行业用语，指“脚手架”。“支架式教学”起源于建构主义，基于维果斯基的“最近发展区”，强调以学生为中心，培养学生解决问题的能力和自主学习能力。教学过程中，教师为学生搭建“支架”，让学生通过支架逐渐攀登，以培养独立解决问题的能力，成为独立的学习者。
2.支架式教学在高中阅读课中的应用
阅读是一个伴有知识的输入和输出，较为复杂的认知过程。本文以人教版必须一Unit1为例，利用支架式教学理念来探求行之有效的教学方法。
（1）Prereading：搭建手架，建立概念框架。本单元的阅读题材是有关“友谊”的课题，这个对学生来讲并不陌生。教师可以根据学生已有的知识，即对“友谊”的理解，按“最近发展区”建立概念框架。课前播放一段有关第二次世界大战期间纳粹德国屠杀犹太人的视频，目的是让学生身临其境感受那段历史。由于学生已对友谊的概念有了充分理解，所以在播放完视频后直接引入，并让学生思考在那段艰难的历史时期友谊是多么重要。此时，学生已在头脑中搭建了概念框架，为接下来的学习做准备。
（2）Whilereading：进入情景，独立探索。支架式教学是教师通过与学生的良好互动来引导学生学习，因此，教师应充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与知识的构建。教师应采用多种活动方式，如小组合作、自我评价等。此文文章较长且无对话，可让学生进行Fastreading，以小组合作的方式获取文章中心大意和段落大意。了解了文章的大意后，教师可设置Detailedreading，让学生了解细节，带着问题去阅读。
（3）Postreading：撤出支架。在教师的适当指导下，学生已经可以构建起自己的支架，所以，教师应给学生更多的建构空间。学生已对此篇阅读有了非常深刻的理解，文章最后设置的这个讨论问题，是在学生通读全文深刻理解原文大意的基础上进行的，学生身临其境地感受当时的历史时代，且促进了学生对知识的输出，其实学生本身已经建立起自己的学习支架。
3.支架式教学理念在阅读教学中应用的启示
（1）教师的支架作用。阅读教学的特点就是用已有的知识去获取新的信息，在阅读教学中教师起着不可或缺的作用，当然教师已不只是知识的传授者，而更重要的角色是“支架”的搭建者。教师应在教学中充分了解学生的“最近发展区”，并找到合适点来搭起支架，让学生自己不断地探索，给予学生更多的主动性。
（2）支架的拆除。当教师已经为学生搭建起支架，应在适当的时机拆除支架。支架的拆除，主要取决于学生的状态、材料的难易。如学生表现积极活跃，阅读材料难度适中，教师应该拆除支架，给学生更多的空间，为学生提供主动和自主解决问题的机会，引导学生进入理解与能力发展的新领域。
（3）学生的中心作用。新课标提倡以学生为主，教师为辅。这也充分体现了建构主义的理论是以学生为中心。学生不是空着脑袋走进课堂的，所以教师不可忽视学生的主体地位。教师在教学中，要培养学生的自主学习能力和意识，这也是支架式教学的指导思想。
支架式教学，充分发挥学生的主体地位，符合新课标的要求。在支架式教学的作用下，学生的积极性被调动起来，这有利于提升学生的自主学习能力和阅读能力。因此，在阅读教学中，如教师能利用好支架式教学，一定会促进阅读课的教学效果。
参考文献：
